由吉林省教育學(xué)院李元昌教授發(fā)次的主題教研活動一經(jīng)引入我縣，迅即在我縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一股“主題教研熱”。在活動中，我確立的教研主題是“數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用的研究”。之所以選擇這個主題，是因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐讓我清楚地認(rèn)識到，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。然而如何更好地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，讓他們熱情的、全身心的參與教師的課堂教學(xué)中，是我們數(shù)學(xué)教師一直在苦苦探求的，現(xiàn)在很多學(xué)生都不是主動去學(xué)，而是在老師們的反復(fù)組織教學(xué)和情感調(diào)動下被老師牽著、趕著去學(xué)，甚至有學(xué)生是在老師的禮物、獎品等物質(zhì)誘惑下，在個別老師的教鞭威脅下，被動的去學(xué)，試問，這樣的課堂教學(xué)是新時(shí)期教育背景下有效、高效的課堂么？

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為，只有創(chuàng)設(shè)極富有童趣，貼近小學(xué)生心理需求和生活實(shí)際的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在興趣和好奇心的驅(qū)使下，隨著老師的教學(xué)情境，不知不覺的掌握數(shù)學(xué)知識和技能，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思想。這就需要我們數(shù)學(xué)教師要教學(xué)有方、寓教于樂、開竅有術(shù)，多方法、多途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

今天，我以人教版四年級下冊《數(shù)學(xué)》教材第四單元中“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”一課為切入點(diǎn)，具體詮釋我在教學(xué)設(shè)計(jì)中是如何落實(shí)教研主題的。

這節(jié)課是在三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。

小學(xué)四年級的學(xué)生和低年級學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。對周邊的事物產(chǎn)生著濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，遵循以上教學(xué)理念，因此我在制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學(xué)會思考、獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標(biāo)：

1.通過教具演示和聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生在初步認(rèn)識小數(shù)的基礎(chǔ)上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。

2.使學(xué)生知道小數(shù)是在實(shí)際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識。

3.在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

為了創(chuàng)設(shè)有效甚至高效的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我查閱了很多資料，其中教育家陶行知先生的一句話讓我感觸很深，他說：“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會，更要教學(xué)生會學(xué)，因此，為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我和以往的教學(xué)相比，做了一些改進(jìn)，我嘗試著把導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，能學(xué)會的不教……讓學(xué)生通過觀察、交流、討論匯報(bào)等幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

結(jié)合我的研究主題，我創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生感興趣的情境，即“我是估測小能手”，我通過讓學(xué)生先估測再測量電腦桌的高度和黑板的寬度，通過估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我讓學(xué)生用米作單位說出它們的長度時(shí)，學(xué)生明白了因?yàn)橛行y量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。學(xué)生通過測量親自體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜歡上小數(shù)，對什么是小數(shù)產(chǎn)生了神秘感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

第二個環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義。

小數(shù)的意義是個十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方式，防止重結(jié)論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究實(shí)現(xiàn)師生互動、共同研究探討的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗(yàn)、去思考，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。因此，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生在測量、觀察等操作的基礎(chǔ)上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學(xué)生用米為單位分別用整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。

第三個環(huán)節(jié)是鞏固練習(xí)、拓展提升。

當(dāng)學(xué)生成功解決一個問題后趁熱打鐵，老師沒有直接告訴學(xué)生小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10，而是通過闖智慧關(guān)的游戲方式讓學(xué)生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認(rèn)為這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。

第四個環(huán)節(jié)是師生進(jìn)行全課小結(jié)。

教師問：“這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？你有什么收獲？快點(diǎn)和大家分享一下吧”來對本節(jié)課所學(xué)的知識加以梳理總結(jié)，最后教師出示大發(fā)明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學(xué)生用小數(shù)把等式中的分?jǐn)?shù)表示出來，達(dá)到鞏固新知的目的。也讓學(xué)生明白了天才出于勤奮的道理！