【摘 要】隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的開展，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)也緊跟新課改的步伐做出相應(yīng)的改變。在新課改中對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一些新的要求，首先要把學(xué)生放在課堂的主體地位上，教師需充分發(fā)揮其在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不再是被動的接受來自教師的知識傳授，而是教師通過一定的方法措施，豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文通過對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探討研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來展現(xiàn)其對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 問題導(dǎo)學(xué)法 應(yīng)用

問題導(dǎo)學(xué)法是一種很有潛力的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識以及如何在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新，問題導(dǎo)學(xué)法對于教師的這些任務(wù)都給予了很大的幫助，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到培養(yǎng)，并且主體地位得到進(jìn)一步的發(fā)揮。于是，筆者就在此結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，針對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用做簡要分析。

1 問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵及注意事項(xiàng)

1.1 問題導(dǎo)學(xué)法的定義

導(dǎo)學(xué)法分為兩種，一種是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，另外一種就是該文主要闡述的問題導(dǎo)學(xué)法。導(dǎo)學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)，它不主張像傳統(tǒng)教學(xué)方式中那種教師主講，學(xué)生主聽的這種單向的教學(xué)模式，而是提倡學(xué)生主動的參與到教學(xué)中，增加與教師之間的互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體的目標(biāo)，并且通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被有效的激發(fā)出來，同時(shí)在遇到問題時(shí)，能夠大膽提出問題并分析問題，因此，導(dǎo)學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力以及解決問題的能力的提高，也為教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極的推動作用。為了使問題導(dǎo)學(xué)法在課堂上可以更好的開展實(shí)施，教師要事先對教學(xué)內(nèi)容了解的非常透徹并且理解深刻，在這樣的前提下，就可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的問題情境，使學(xué)生在對問題的思考和解決中掌握了數(shù)學(xué)的知識以及學(xué)習(xí)技能，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1.2 問題導(dǎo)學(xué)法在使用過程中需要注意的事項(xiàng)

問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：第一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，設(shè)置的問題數(shù)量不可過多，也不可過少，要做到適度的標(biāo)準(zhǔn)，問題太多會讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生厭煩心理，從而失去繼續(xù)下去的興趣，問題太少不會把問題導(dǎo)學(xué)法真正的作用體現(xiàn)出來，所以這個(gè)量一定要適度；第二，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提出的問題的難易程度也要適度，太深?yuàn)W使學(xué)生享受不到解決之后成功的喜悅，太淺顯使學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性；第三，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，問題提出應(yīng)該有個(gè)先后順序，可以根據(jù)實(shí)際情況由淺入深或者由易到難，課堂教學(xué)有一定的秩序性，不會顯得雜亂無章，使學(xué)生弄不清學(xué)習(xí)方向，另外，在新舊知識銜接上應(yīng)該有相應(yīng)的問題來引導(dǎo)，使其過渡的更加流暢、和諧；第四，在教學(xué)過程中要嚴(yán)格杜絕教師整節(jié)課都在講或者學(xué)生整節(jié)課都在問的局面產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)師生有效的互動。

2 實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

2.1 調(diào)動主觀能動性，鍛煉邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是一門邏輯性強(qiáng)，知識點(diǎn)相對抽象且分散的學(xué)科，高中的數(shù)學(xué)知識更是讓學(xué)生難以理解和消化，學(xué)生在剛剛步入高中，接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生畏懼心理，這對于學(xué)生以后整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不好的開端，所以為了改變這種現(xiàn)象，使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，降低防御心理，真正接受它，教師就要改善教學(xué)方法，引入問題導(dǎo)學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解函數(shù)這課時(shí)，會涉及到很多關(guān)于函數(shù)的問題，像關(guān)系式、最值、奇偶性等，教師這時(shí)就可以利用問題導(dǎo)學(xué)法來檢查學(xué)生的思維方式有無變化，思維過程是否可以接受函數(shù)，從而給予正確引導(dǎo)。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生在死記硬背中記住知識點(diǎn)，而是要成功的激發(fā)學(xué)生的自身的潛能，使其學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉良好的邏輯思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

2.2 改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)

國家提倡對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該盡到自己的一份力。教師不僅要使學(xué)生更加牢固的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要加強(qiáng)學(xué)生把知識應(yīng)用到實(shí)際中的鍛煉，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生的思維和眼界，同時(shí)還要重視學(xué)生之間存在的個(gè)性差異及成績差異。這些目標(biāo)都可以通過問題導(dǎo)學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，所以教師對問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施方式要有深入的研究和探討，不能一味的搬弄?jiǎng)e人的方式，而是要把自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況融合進(jìn)去，從而接受并實(shí)現(xiàn)學(xué)生為課堂主體，教師為課堂指導(dǎo)的教學(xué)觀念，使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂因問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用而變得更加生動有趣。

3 如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)該從以下三個(gè)方式入手：

3.1 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境

在開始講解一些新的內(nèi)容之前，教師要提前安排學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解一些新課內(nèi)容的知識點(diǎn)大概有哪些，并記錄下來相關(guān)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也可以使學(xué)生產(chǎn)生對新課知識的向往。同時(shí)教師也提前對該課程的內(nèi)容進(jìn)行備課，通過對自己學(xué)生情況的掌握，設(shè)置一些科學(xué)合理的問題情境來應(yīng)對學(xué)生。在對問題情境設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）問題應(yīng)該突出教材上的重點(diǎn)，所以教師一定要對課程內(nèi)容充分的了解和掌握，設(shè)置的問題一定要突出教材的重點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)可以充分的展現(xiàn)；（2）問題應(yīng)該可以突破內(nèi)容的難點(diǎn)，這就要求教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)有詳細(xì)的了解，從而明白學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在什么地方，如何把握難點(diǎn)并加以突破；（3）設(shè)置的問題可以鍛煉學(xué)生的思維；（4）問題的關(guān)鍵點(diǎn)必須具體明確，不能使問題的中心模糊不清，擾亂學(xué)生的思緒；（5）問題的設(shè)置要靈活一些，不能墨守成規(guī)，中規(guī)中矩的提出，這樣不能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如講到橢圓這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，并順利的引出橢圓的內(nèi)容，教師設(shè)置了一個(gè)這樣的（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）問題：大家清楚我國成功發(fā)射的嫦娥三號衛(wèi)星的運(yùn)行軌道嗎？這樣利用學(xué)生對航天事業(yè)和科學(xué)的這種熱情來激發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生回答出橢圓的軌道時(shí)，就可以順理成章的進(jìn)入橢圓的教學(xué)中來。

3.2 引導(dǎo)正確無誤的思考研究

正確引導(dǎo)學(xué)生的思索和研討也是問題導(dǎo)學(xué)法能否有效實(shí)施的關(guān)鍵，這個(gè)需要通過以下的步驟來實(shí)現(xiàn)：首先，提出問題后，和學(xué)生共同分析問題情境，使學(xué)生掌握問題的關(guān)鍵點(diǎn)在什么地方；其次，把問題向數(shù)學(xué)知識上引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；最后，根據(jù)聯(lián)系找到解決的辦法，最后得到答案。針對橢圓的問題就可以采用此方法來解決。首先是師生之間針對問題互相討論，教師給予正確引導(dǎo)和指點(diǎn)，然后學(xué)生分組互相討論，在一步一步的討論研究中，把與橢圓相關(guān)的函數(shù)聯(lián)系起來，然后運(yùn)用相關(guān)的性質(zhì)特點(diǎn)解答最終的問題。這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生只有在教師的正確引導(dǎo)下才能進(jìn)入問題設(shè)置最初的規(guī)劃中，實(shí)現(xiàn)問題指導(dǎo)法的作用，同時(shí)在課后，教師還要不厭其煩的發(fā)揮其引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，并督促學(xué)生做好課堂筆記，以便日后的復(fù)習(xí)及參考。

3.3 拓展與互動

在學(xué)習(xí)完一個(gè)知識點(diǎn)之后，需要通過一定的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度并加強(qiáng)其記憶，課后練習(xí)題是很好的方式之一，也是教師使用最普遍最有效的方式。在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一些課后習(xí)題，并要求學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真的完成，在選擇習(xí)題內(nèi)容時(shí)，教師還要有意的挑選一些課堂上沒有涉及的知識點(diǎn)，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識面，課后習(xí)題的布置還應(yīng)該注意科學(xué)性以及量的適度性，不能給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，起到相反的效果。

總之，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好的掌握利用問題導(dǎo)學(xué)法來開展教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在問與答的過程中，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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