【摘 要】課改的關(guān)鍵在教師，核心在課堂。教師轉(zhuǎn)變了理念，掌握了教材，還要踐行在課堂上，因?yàn)檎n堂是課程的載體，也是課程的表現(xiàn)形式。那么，在新課程背景下如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)本文淺談之。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 角色轉(zhuǎn)換

要進(jìn)一步推動(dòng)課程改革，關(guān)鍵在教師，核心在課堂教學(xué)。教師轉(zhuǎn)變了理念，掌握了教材，還要踐行在課堂上，課堂是課程的載體，也是課程的表現(xiàn)形式。那么，在新課程背景下如何實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維

第一，將課堂還給學(xué)生。在教學(xué)中，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走。教師盡量減少講解、給出標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)中增加學(xué)生思考討論的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是必要的。教師可以對(duì)材料進(jìn)行合理的加工，為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情景，問(wèn)題解決由學(xué)生來(lái)完成，讓學(xué)生有機(jī)地參與數(shù)學(xué)實(shí)踐。第二，合理地利用現(xiàn)代化電子白板教學(xué)。這樣可以在較小的空間里使學(xué)生多種感官并用，提高信息的吸收率，加深理解，從而提高課堂利用率。此外，電子白板的演示功能還可以很好的將數(shù)形結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)與變化動(dòng)態(tài)清楚的地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能充分的提升學(xué)生的抽象思維。

二、學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生的良師益友

教師應(yīng)當(dāng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。尤其是差生，他們由于成績(jī)差，長(zhǎng)期被自卑所困擾，教師應(yīng)當(dāng)更多地注入愛(ài)的甘醇，使他們的心理保持平衡。在教學(xué)中，我對(duì)差生從不歧視、譏笑、挖苦，相反，他們有困難，我熱忱幫助，他們有進(jìn)步，我及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們總是生活在“希望”之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西”。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，一旦教師的真情被學(xué)生所理解，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)，就一定能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此對(duì)于所教到的差生，我所做的第一件事就是“情感投資”：在教學(xué)中教態(tài)端莊大方，語(yǔ)言親切貼人；觀察入微，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的贊許表?yè)P(yáng)，對(duì)粗心、不踏實(shí)學(xué)生進(jìn)行教育或批評(píng)。在課間，我也喜歡和他們一起參加課外活動(dòng)，利用我在音樂(lè)、體育、美術(shù)等方面都有一些基本功的優(yōu)勢(shì)，和學(xué)生打成一片，使學(xué)生從感情上與我溝通，從而喜歡我的數(shù)學(xué)課。良好的師生情感為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃了，積極性也高了。

三、堅(jiān)定信心，切實(shí)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法

1.富于啟發(fā)、重視過(guò)程、采用激勵(lì)性教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)奇妙的學(xué)科。因此，有的學(xué)生對(duì)它興趣盎然，有的則對(duì)它表示感到頭疼。而教師的講課藝術(shù)、采用的教學(xué)手段以及對(duì)學(xué)生的情感付出都作用著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師上課思路清晰，善于根據(jù)學(xué)生的情況提出啟發(fā)性的問(wèn)題，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，緊緊抓住學(xué)生的注意力，隨時(shí)隨地關(guān)心、照顧、督促他們，使他們?cè)谳p松、自然、真情體驗(yàn)中接受知識(shí)，也一定能讓其感受到數(shù)學(xué)王國(guó)的無(wú)比妙趣。

2.做到“舉一反三”而非“題海戰(zhàn)術(shù)”

經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話“數(shù)學(xué)高分真容易，多做題目保你行”。其實(shí)大不然，大規(guī)模、超強(qiáng)度、呆板的題目訓(xùn)練會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，反而會(huì)使他們?cè)诤棋膶W(xué)海中迷失方向。放棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，講究數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理方式，不給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成疲勞，“舉一反三”教學(xué)很有用處。把相關(guān)、相反的問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系、比較，使學(xué)生弄清問(wèn)題間的因果本質(zhì)，隨之能把遇到的問(wèn)題放歸到相應(yīng)的處理模型中，做到思維的流暢。課堂上，隨時(shí)隨地把學(xué)生思維所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，以兩到三例進(jìn)行鞏固，比不講方法讓他們地做一百道題更高效。

四、建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

1.考試評(píng)價(jià)要規(guī)范

包括：（1）考試的命題要規(guī)范。試卷要充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的層次特點(diǎn)，嚴(yán)格按照相應(yīng)的比率編組題目，以真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中所說(shuō)的“人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。（2）應(yīng)考的心態(tài)要平衡。無(wú)論教師還是學(xué)生，都要以平常心來(lái)對(duì)待考試。而教師更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀，不過(guò)度夸大考試的功效，使學(xué)生具備良好的應(yīng)考心理，認(rèn)真對(duì)待考試過(guò)程而輕化考試的結(jié)果。（3）把考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生、一所學(xué)校的標(biāo)尺時(shí)，其份額應(yīng)該定位在一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。否則，考試就會(huì)成為一種功利性的唯一目標(biāo)，根本顧及不到學(xué)生素質(zhì)的真正發(fā)展了。

2.評(píng)價(jià)視野要拓寬

包括：（1）認(rèn)可性和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)實(shí)施，主要用于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情感及態(tài)度。分寸由教師掌握。（2）反思式評(píng)價(jià)。教師以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待自己教學(xué)中的得失，參照標(biāo)準(zhǔn)，努力學(xué)習(xí)，不斷實(shí)實(shí)在在地改善自己的教學(xué)方法、提高自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。（3）學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。按照新課改預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)要求，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。不能“一斑窺豹”而以偏蓋全。評(píng)價(jià)做到恰如其分，并給學(xué)生提出發(fā)展性建議，以指導(dǎo)他們今后的能更好地學(xué)習(xí)。

五、面向全體學(xué)生因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，決不讓一個(gè)學(xué)生成為旁觀者、局外人。在回答問(wèn)題時(shí)，讓不同知識(shí)能力水平的學(xué)生回答不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。積極為學(xué)困生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，在同時(shí)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生中，優(yōu)先提問(wèn)較差的學(xué)生。在一個(gè)學(xué)生給出某個(gè)問(wèn)題的正確答案后，再提問(wèn)比這還差的學(xué)生，盡量達(dá)到全體學(xué)生都弄懂為止。部分差生也許不能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但可以從其他同學(xué)的回答與討論中，逐步弄清問(wèn)題的結(jié)論和思路。特別是為優(yōu)生幫助差生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，他們會(huì)用比教師更合適的語(yǔ)言幫助同學(xué)，而自己也能在其中不斷反思，深化對(duì)知識(shí)的理解。這正是我們所期望和努力的目標(biāo)。