近兩年一些教育家將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到國內(nèi)來，受到了普遍關(guān)注，很多地方的小學(xué)掀起了效仿的熱潮，也就是想讓學(xué)生為主體，先看視頻在家自學(xué)，然后再返回課堂學(xué)習(xí)。筆者作為一線教育工作者，在思考的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”能讓孩子減負(fù)且喜歡數(shù)學(xué)嗎？我們課堂的形式如此重要？一年級(jí)學(xué)生家長在課前需要陪伴聽講……一系列問題想明白，我們的課堂才能有活力，朝氣蓬勃。

一、形式上的“翻轉(zhuǎn)”是“災(zāi)難”

因追求“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)校為此花費(fèi)大量的財(cái)力去購買相應(yīng)的設(shè)備，老師也花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)微課制作，并為了完成這一形式上的任務(wù)，認(rèn)真制作微課，但小孩子依舊不認(rèn)真地聽微課（課余時(shí)間多聽一次講而已），這就是“低水平重復(fù)”。

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，要選擇合適的內(nèi)容供一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)。例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“連加”，根據(jù)教材，有老師用心做了微課，并要孩子在家收看，視頻播放有一只鳥在籠子里，飛來了一只，又飛來了兩只，現(xiàn)在籠子里一共有幾只鳥？要求一共有幾只？就是要把這些鳥的只數(shù)合在一起，1+1+2=4（只）。課前學(xué)生全學(xué)會(huì)了，第二天老師再講一遍，一些孩子會(huì)我行我素，要么一群孩子都爭著發(fā)言，不點(diǎn)某某（調(diào)皮的孩子），課堂紀(jì)律難以維持；要么覺得會(huì)了，悶著玩。學(xué)習(xí)習(xí)慣是一年級(jí)首要要抓的，而不是這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以布置一年級(jí)孩子完成這類“翻轉(zhuǎn)課堂”，用這種形式幫助學(xué)習(xí)就等于“災(zāi)難”。

二、有價(jià)值的“翻轉(zhuǎn)”是“事半功倍”

有的教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)的學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，能完全理解并動(dòng)手操作，這樣可以大大提高課堂效率。

以“立體圖形的拼組”一課為例，因?yàn)楣P者教學(xué)過多次，感覺一個(gè)班40多個(gè)孩子課堂上動(dòng)手操作時(shí)間有限（個(gè)體的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備不一致），做這類練習(xí)會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生特別容易數(shù)錯(cuò)小正方體的個(gè)數(shù)，所以嘗試對(duì)此內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”。

（一）課前

老師請(qǐng)家長陪伴孩子觀看微課，目的是能讓孩子通過觀察，發(fā)現(xiàn)隱藏在一堆小正方體里面的小正方體，感受每上一層的小正方體的底下都是有根基的。揭示“建房子”需要底部牢固，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)也要從基礎(chǔ)出發(fā)。這個(gè)微課主要包括以下內(nèi)容：

1、用2個(gè)、3個(gè)……正方體來拼一拼，看看可以拼成哪些不同的形狀？家長用相機(jī)記錄結(jié)果，拍照發(fā)班級(jí)QQ群相冊(cè)。（學(xué)生利用學(xué)具盒的小正方體在家長的指引下擺一擺，微課可以暫停，拼組的時(shí)間根據(jù)孩子動(dòng)手操作的實(shí)際情況可長可短。）

2、出示：它是由幾個(gè)小正方體拼成的？為什么不是3個(gè)？若是3個(gè)會(huì)怎樣？

（二）課上

1、小正方體可以拼出許多美麗的形狀，昨晚大家利用學(xué)具盒中的小正方體，拼出了怎樣的一些圖案呢？我們來欣賞一下作品（老師從QQ群相冊(cè)中挑選典型），用2個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長方體；用3個(gè)正方體可以拼成一個(gè)拐角。大家繼續(xù)對(duì)照屏幕說。用4個(gè)正方體可以拼成一個(gè)臺(tái)階，也可以拼成一朵梅花；用8個(gè)小正方體還可以拼成一個(gè)大的正方體……

2、我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了立體圖形中的正方體，除此，還認(rèn)識(shí)了哪些立體圖形？（板書：正方體、長方體、圓柱、球）

3、長方體也能拼組嗎？用2個(gè)、3個(gè)……長方體來拼組，每個(gè)孩子動(dòng)手，看看可以拼成哪些不同形狀的圖形？有了課前的鋪墊就迅速多了。同樣在拼的過程中，老師拍照傳QQ相冊(cè)，并交流匯報(bào)。

4、剛才我們分別用長方體、正方體拼組了一些形狀，大家拼的不錯(cuò)，想的也很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小組合作，把長方體和正方體放在一起，看看又能拼成那些圖形呢？每組完成一件作品后，安靜舉手。學(xué)生介紹自己組完成的作品。

5、想一想那個(gè)圓柱和球能拼組嗎？學(xué)生答道：圓柱還行，球不行。老師接著問：為什么？學(xué)生又答：因?yàn)槲覀冎缊A柱圓柱真可愛，站著走路躺著滾。小球小球真頑皮，滾來滾去到處滾。圓柱還有個(gè)平面站得住。每人用兩個(gè)圓柱拼一拼，生用投影儀演示。

6、再不擺了，請(qǐng)這些學(xué)具回家。咦，回憶一下，昨天我們還在家里思考了一個(gè)什么問題。

大屏幕顯示：它是由幾個(gè)小正方體拼成的？為什么不是3個(gè)？若是3個(gè)會(huì)怎樣？

全班的孩子舉手異?；鸨．惪谕暎河?個(gè)。里面還藏著一個(gè)。若是3個(gè)，最上面的那一個(gè)就掉下去了。是啊，不能掉下去啊，只有下面埋一個(gè)啦。老師總結(jié)：下面的基礎(chǔ)很重要，不能架空。

出乎意料，整個(gè)班的孩子都能理解，看來“翻轉(zhuǎn)”有用，再看看是否真的都明白了呢？

于是給每個(gè)孩子發(fā)了一張作業(yè)紙。

圖中有（ ）個(gè)正方體。

老師收齊全班作業(yè)紙進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)正確率高達(dá)90%。可見此次“翻轉(zhuǎn)”是“事半功倍”。它給了一年級(jí)學(xué)生足夠的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，使課堂參與度大增，并讓學(xué)困生在課堂教學(xué)后也能掌握數(shù)小正方體正確的數(shù)學(xué)思維方法。

三、“翻轉(zhuǎn)”的到來是歡是憂？

“翻轉(zhuǎn)”能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嗎？筆者覺得要理解學(xué)生的真實(shí)生活反映。

其一，小學(xué)生喜歡新鮮事物，面對(duì)著電腦所帶來的“誘惑”，能否自律，靜下心來看微課，踏踏實(shí)實(shí)地完成“翻轉(zhuǎn)”不得而知，有孩子借此機(jī)會(huì)玩游戲，導(dǎo)致家長憂心，老師無奈。

其二，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求需要進(jìn)一步滿足，不同層次的學(xué)生提出了不同類型的要求，主要表現(xiàn)在接受能力強(qiáng)的學(xué)生想多看一些拓展材料；而學(xué)困生希望減少學(xué)習(xí)量，以便慢慢接受；有的學(xué)生課前希望微視頻的講解更加詳細(xì)，能反復(fù)看反復(fù)學(xué)。

其三，有孩子想天天聽翻轉(zhuǎn)課堂，有孩子覺得一學(xué)期聽幾次就好，有學(xué)生也表示不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的回答可看出翻轉(zhuǎn)課堂并不一定能讓孩子喜歡數(shù)學(xué)。

筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)”只是用于課前輔助學(xué)習(xí)的，不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同孩子學(xué)習(xí)力的差異，面對(duì)“翻轉(zhuǎn)”可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，“翻轉(zhuǎn)”的到來是歡是憂，要用孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性來進(jìn)一步考量。

一年級(jí)的孩子是滿懷熱情的學(xué)習(xí)者，筆者愿你們能在“翻轉(zhuǎn)”后喜歡上數(shù)學(xué)，“翻轉(zhuǎn)”應(yīng)該是為你們減負(fù)的?！胺D(zhuǎn)”過后，你們有幸福感才能給教育者以幸福?！胺D(zhuǎn)”讓教育者發(fā)揮自己的實(shí)踐性智慧慢慢解讀，最終要給學(xué)生、社會(huì)及自己一個(gè)交代。