【摘 要】創(chuàng)新是一個民族的靈魂，只有教育的創(chuàng)新才能使一個民族擁有這樣的靈魂。在實際工作中，我們怎樣做才能春風化雨，引萬道清泉潤祖國花朵；才能潤物無聲，傾一腔熱血鑄人類靈魂。我想，唯有創(chuàng)新。創(chuàng)新首先應該從理念開始，就生物教學而言，提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯(lián)系構成了新課程理念的重要組成部分。如何將這些理念運用到實際教學中，更好地促進生物教學工作的開展，提高學生主動學習、科學思考、善于總結的能力，是生物教學工作的重點與核心。

【關鍵詞】新課程理念 生物教學 創(chuàng)新

要想做到創(chuàng)新，就要轉變思想觀念，就像蘇霍姆林斯基所說“創(chuàng)造性研究能使教師不再把教育工作看做是同一些事情的單調乏味的重復，看做每天在各個年級里千篇一律地講課和復習鞏固等等，而是看做永遠常新的、獨一無二的創(chuàng)造活動?！?/p>

生物的教育理念，不僅僅是提高每個學生的成績，而是喚醒學生的潛能，把學生引向正確的道路上來，使他們成為社會的有用之才。下面我就新課程理念下的生物教學工作淺談幾點自己的看法。

一、提高生物科學素養(yǎng)

生物科學素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內稟特質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。

科學素養(yǎng)與生物科學素養(yǎng)之間有不可分割的包含關系。《普通高中生物課程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構成中重要的組成部分。生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。提高生物科學素養(yǎng)可以從以下幾點做起：

1、從夯實基礎知識入手，培養(yǎng)學生良好的科學品質

科學素養(yǎng)教育的第一特點在于其基礎性，即讓學生具備一種最基本的學識、能力、思想和品質。因此，在教學中，應依照課標的要求，力求通過激發(fā)學生的求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，讓學生理解和掌握生物科學的基礎知識。在科學技術飛速發(fā)展的今天，我們可以借助現代化的教學設施來解決教學中存在的難點。比如，在學習“細胞減數分裂”這一節(jié)課時，可以通過設計三維動畫來顯示染色體的變化，變抽象為形象，加深學生印象。

2、通過實驗教學培養(yǎng)學生的生物學技能

生物學是以實驗為基礎的自然科學，應該通過實驗教學培養(yǎng)學生的生物學技能。一是通過驗證實驗培養(yǎng)操作技能。實驗操作能調動學生的參與意識，可以有效地激發(fā)學生學習的內在動機和培養(yǎng)學生的生物學技能，也是提高學生學習興趣的一個重要手段。二是通過探究實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實驗教學中，應善于創(chuàng)造“科學研究”的氣氛，激勵學生大膽按照“提出問題——進行假設——設計實驗——得出結論”的方式進行學習。

3、努力培養(yǎng)學生的科學精神

科學精神是科學的本質和靈魂。新課標明確指出：“通過學習科學家的思維方式、科學方法、科學態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、積極進取、善于合作，無私奉獻的科學精神，以提高學生的科學素養(yǎng)”。因此，在教學中應該通過課本中的經典實驗，讓學生了解科學的過程，理解科學的本質，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。

二、倡導探究性學習

探究性學習是對傳統(tǒng)教學方式的一種改革：學生將從教師講什么就聽什么，教師讓學生做什么就做什么的被動學習者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習者；學生由過去從學科的概念、規(guī)律開始學習的方式變?yōu)閷W生通過各種事實來發(fā)現概念和規(guī)律的學習方式；教學模式也將發(fā)生根本的改變，生物課更多的將是學生的實驗、討論、交流等活動。在生物課程的探究性學習過程中應該逐步讓學生理解科學探究的過程，學習科學探究的方法和技能。科學探究活動包括：提出問題、作出假使、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流等步驟。在這些步驟中，需要用到多種科學工作的技能。例如：觀察、測量、收集數據、分析和解釋實驗數據、分類、比較、概括、描述、鑒別差異、分析、確定相互關系、計算、繪制圖表、解讀圖表、提出假設、作出預見、設計實驗、評價假設、評價實驗、運用推理解決問題，建立模型等等。

教師在組織學生學習的過程中應該注意落實對學生科學素養(yǎng)探究能力的培養(yǎng)，而不應該僅僅是為了完成探究任務或是追求這種教學形式的本身。根據探究活動的難易程度以及學生參與探究程度的不同，可以借鑒一些學者將探究性實驗劃分成不同的層次做法。其中，零級水平的探究實驗指的是活動的各個步驟在活動之前就已經呈現給學生。這種探究活動通常用于驗證先前已學習討論過的知識和概念，即我們通常所說的驗證性實驗。

科學探究活動既不等同于探究性實驗也不全是完全探究。實際上，由于課時的限制，教材中不可能安排大量的高層次的完全探究活動。所以，教師應該引導學生，從多種多樣的不同層次的探究活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。

三、注重與現實生活的聯(lián)系

在高中生物課程中“注重與現實生活的聯(lián)系”會有效地增強學生學習的興趣和主動性。生物學就在每個學生的身邊，如熱點新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當地資源、環(huán)境保護等等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，其內容也涉及生物科學、生物技術、人文社會等方面的內容，我們應當在教學中適當加入這些內容，開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。聯(lián)系現實生活是生物學教師的基本工作。作為教師的我們，要在深入理解《標準》、充分了解學生和當地資源的基礎上，結合教學內容和要求，將“現實生活中的生物學”融人教學之中，不斷推進教學工作向前發(fā)展。

參考文獻

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