【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，用人單位對(duì)學(xué)生的能力素養(yǎng)也提出了更高的要求。播音主持作為一門需要不斷進(jìn)行實(shí)踐的重要專業(yè)，其在教學(xué)方法上也應(yīng)具有不同于其他專業(yè)教學(xué)的特性。播音主持的核心便在于口語傳播，在進(jìn)行播音主持教學(xué)時(shí)需要僅僅抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)播音主持教學(xué)方法進(jìn)行積極的突破與創(chuàng)新，培養(yǎng)出新時(shí)期高素質(zhì)的傳媒人才。本文將從分析當(dāng)前播音主持教學(xué)現(xiàn)狀著眼，進(jìn)一步探究如何利用口語傳播理論實(shí)現(xiàn)播音主持教學(xué)方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】口語傳播 播音主持 教學(xué)方法 創(chuàng)新探討

電視作為現(xiàn)代社會(huì)重要的傳播媒介，對(duì)于提升信息傳播速度，傳遞社會(huì)輿論，推進(jìn)全球化進(jìn)程等都有著極為深刻的意義。但是與其他媒介不同，電視是以語言，特別是口語為載體來進(jìn)行媒介信息傳導(dǎo)的，語言是電視傳媒中的重要屬性。在進(jìn)行播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，理應(yīng)關(guān)注到語言能力培養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位，從口語傳播中找尋教學(xué)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，推動(dòng)我國(guó)播音主持教學(xué)事業(yè)向更高層次發(fā)展。

一、當(dāng)前播音主持教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生數(shù)量猛增，層次趨于多元

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為媒體行業(yè)注入了新的活力與推動(dòng)力，同時(shí)隨著新媒體的不斷發(fā)展，以電視廣播為代表的傳統(tǒng)媒體也積極的進(jìn)行著優(yōu)化與創(chuàng)新并積極吸收高素質(zhì)的傳媒人才。很大程度上來說，這使得播音主持專業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力大大提升，很多的學(xué)校加大了對(duì)播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)力度，甚至進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量猛增。同時(shí)，由于不同院校的招生標(biāo)準(zhǔn)，錄取分?jǐn)?shù)線，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)有著不同的要求，這也使得播音主持專業(yè)的生源呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。學(xué)生數(shù)量較多加上生源層次多元這大大加大了教師教學(xué)的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師資力量匱乏，難以滿足實(shí)際教學(xué)需要

很多院校在進(jìn)行擴(kuò)招時(shí)并沒有將學(xué)生數(shù)量與教師數(shù)量綜合起來考慮，學(xué)生與教師的比例失調(diào)，師資力量較為匱乏。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因?yàn)楹芏嘟處熑鄙僭趶V播電視系統(tǒng)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，加上年級(jí)尚輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分有限。為了解決這一問題很多高校選擇將相近專業(yè)的教師如中文、新聞、聲樂等臨時(shí)轉(zhuǎn)入播音主持教學(xué)中去，但是由于其缺少對(duì)播音主持專業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，沒有專業(yè)的理論知識(shí)作為支撐且在教學(xué)時(shí)套用其他專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難以滿足實(shí)際的教學(xué)需要，教學(xué)效果也十分有限。

（三）語言能力欠缺造成播音主持教學(xué)的失調(diào)

學(xué)生缺少實(shí)際鍛煉的過程，沒有充分掌握在播音主持中控制自身語言的表達(dá)形式，發(fā)聲技巧，語氣態(tài)度等方法，這就使得他們很難靈活應(yīng)對(duì)實(shí)際播音主持中遭遇到的突發(fā)情況，也很難滿足現(xiàn)代媒體對(duì)人才的要求。語言能力是當(dāng)前播音主持專業(yè)中迫切需要得到提升的重要能力，很多學(xué)生之間缺少對(duì)語言能力系統(tǒng)的訓(xùn)練，語言能力參差不齊，如果教師不能讓學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身語言表達(dá)中存在的問題并因材施教，那么這樣的語言能力欠缺將極有可能造成播音主持教學(xué)的失調(diào)。

二、從口語傳播的角度尋求播音主持教學(xué)的創(chuàng)新

對(duì)于播音主持這一行業(yè)來說，其工作的本質(zhì)就是利用語言或肢體行為來引導(dǎo)輿論的導(dǎo)向，影響觀眾的行為和思想，傳播社會(huì)的正能量。而這一切都與主持人的語言表達(dá)能力密不可分，以公共性、規(guī)范性的口語為載體，推動(dòng)播音主持工作的開展。因此，在開展播音主持教學(xué)時(shí)要關(guān)注到口語傳播基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)的資料和內(nèi)容更加針對(duì)性。同時(shí)，教師也要結(jié)合一定的語境進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)新教學(xué)的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠靈活使用語言符號(hào)進(jìn)行交流傳播的教學(xué)效果。

（二）打好口語傳播的基礎(chǔ)

萬丈高樓平地起，要做一名優(yōu)秀的節(jié)目主持人首先要打好口語傳播的基礎(chǔ)，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，語音教學(xué)也是播音主持教學(xué)中的第一部。在專業(yè)課正式開始之前，大部分學(xué)校都會(huì)設(shè)立普通話課程，做好語音、詞匯、語法三方面的基礎(chǔ)性教學(xué)。不同的學(xué)生的語音基礎(chǔ)存在著不同，教師在教學(xué)中需要分析每一位學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，找出其中存在的問題并及時(shí)記錄、分組、讓存在問題的學(xué)生互相指正并開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生也可以將自己容易發(fā)錯(cuò)音的詞記錄在小本子上，在課上大聲朗讀，讓別的同學(xué)來聽并指出自己的問題，提升學(xué)習(xí)的效果。

（三）創(chuàng)建口語傳播的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

播音主持需要對(duì)自身語言的表達(dá)形式、發(fā)聲技巧、語氣態(tài)度等進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練，這是每一個(gè)踏入播音主持行業(yè)工作的工作者需要面臨的第一個(gè)坎。而要克服這些問題首先需要在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練與實(shí)踐，教師在教學(xué)中要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂中的主體，積極參與到課堂中來。并在課堂中給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行播音主持的實(shí)踐，教師對(duì)其主持進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在鍛煉中獲得成長(zhǎng)。其次，學(xué)校方面還需要為學(xué)生口語傳播構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。與廣播電臺(tái)進(jìn)行合作，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)廣播電臺(tái)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，幫助學(xué)生充分了解社會(huì)的用人要求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)。

（四）優(yōu)化口語傳播教學(xué)手段

優(yōu)化口語傳播教學(xué)手段是提升播音主持教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，隨著新媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也需要得到更新，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入到教學(xué)中來，讓教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。比如在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師也可以利用微博、微信等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在微博上發(fā)表對(duì)某一事物的看法，在微信上分享自己的學(xué)習(xí)感受或方法或者借助微博，微信為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，在促進(jìn)教學(xué)手段多元化的同時(shí)，推動(dòng)播音主持教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

播音員主持人是社會(huì)信息重要傳播者，也是社會(huì)正能量重要的傳遞者。在新的時(shí)期，大眾對(duì)播音員主持人提出了更高的要求，在這一大背景下，只有從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，從口語傳播的角度尋求播音主持教學(xué)方式的革新與發(fā)展。

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