【摘 要】本文通過調(diào)查問卷及實地調(diào)研的方式，從家庭經(jīng)濟條件、專業(yè)、人際交往等方面深入了解當前高校家庭困難學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀，并力圖從校園文化環(huán)境、幫扶形式及內(nèi)容等方面找出貧困學(xué)子幸福感提升的最佳對策與途徑。

【關(guān)鍵詞】高校 貧困學(xué)生 幸福感 對策研究

【課題來源】本研究文章為浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年院級課題“提升家庭困難學(xué)生幸福感，促進學(xué)生快樂成長的研究”（課題編號：2015Y16）的成果。

前言

由于高考招生政策向邊遠、貧困等地區(qū)傾斜，貧困生群體以更高的頻率出現(xiàn)在我們的視野當中，貧困生工作成為高校學(xué)生工作之中的重要內(nèi)容，而貧困生的心理健康教育則是重中之重。從我們的調(diào)研及實際工作中所接觸的情況來看，貧困學(xué)生比一般學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題，如敏感、自卑、焦慮、過分依賴或是過度封閉等等。主觀幸福感是一個人重要的心理體驗，也是衡量其心理健康的一項重要指標。幸福是生命本身的快樂與意義，而對幸福的理解與追求是一種可以被培養(yǎng)的能力。隨著黨中央“以人為本”執(zhí)政理念的不斷深入與高校“育人為本”教育方針的持續(xù)實施，培養(yǎng)貧困生感知幸福、追求幸福的能力，提升這一群體的主觀幸福感，需要高校工作者投入更多、更全面的關(guān)懷。本文通過調(diào)查問卷及實地調(diào)研的方式，在充分了解貧困學(xué)子主觀幸福感的現(xiàn)狀之后，探索出更具實效性和針對性的幫扶對策，讓貧困大學(xué)生能更好的融入校園、融入社會，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，推動社會的和諧發(fā)展。

1.貧困學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

（一）自我定位存在偏差，容易出現(xiàn)自相矛盾、思維偏激等現(xiàn)象。我們在調(diào)研走訪中發(fā)現(xiàn)，由于對自身的價值、認知水平、實踐能力等方面沒有一個正確的認識，部分貧困學(xué)子會有過度自卑與過度自信的雙重表現(xiàn)，過度放大自己某方面缺陷的同時，又過度自信與某方面的興趣，并出現(xiàn)“別人都不相信我”或“別人都不懂我”等偏激思想。

（二）自我封閉，有人際交往障礙。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示只有41%的同學(xué)表示在遇到煩惱或是困境時，愿意向朋友傾訴。有46%的貧困生則表示人際交往是一件耗費心力的事情。因為經(jīng)濟、家庭背景、個人經(jīng)歷等方面的差異，不少貧困學(xué)生無法很好地融入到其他同學(xué)之間。而貧困生之間的交流，又因敏感與自尊，容易產(chǎn)生尷尬。久而久之，部分貧困生會封閉自己，拒絕或是害怕與他人產(chǎn)生過多的交往。

（三）學(xué)業(yè)、就業(yè)、戀愛等方面壓力過大。通過問卷調(diào)查，我們了解到有61%的貧困學(xué)生認為專業(yè)課程太難，學(xué)習(xí)壓力很大。這其中大部分原因在于貧困生大多來自于邊地區(qū)，當?shù)亟逃Y源落后，貧困生與普通學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育存在差距；同時，52%的貧困生則認為自己今后很難找到一份好工作，前途迷茫。而在隨機采訪過程中，我們也觀察到，由于自卑、敏感的心理，貧困學(xué)子不善于甚至害怕向他人表達自己真實的情感，他們擔心因為經(jīng)濟原因會使得感情無法長久。

（四）對幸福的理解存在誤區(qū)。在我們的問卷過程中，有64%的困難學(xué)生認為幸福與家庭經(jīng)濟狀況和社會地位有關(guān)，只有36%的同學(xué)認為幸福與知識、人際關(guān)系、情感有關(guān)。根據(jù)部分一線學(xué)生工作者的反饋，我們得知有個別學(xué)生對于幸福的追求其實變成了一種虛榮心，他們會努力在外兼職打工、節(jié)衣縮食，其目的不是為了減輕家里負擔，而是為了買上一臺iPhone，好讓其他同學(xué)覺得自己的生活也很優(yōu)越，但在達到一段時間的滿足之后，又陷入空虛之中。

2.提升貧困大學(xué)生主觀幸福感的措施

（一）積極開展幸福觀教育。隨著“育人為本，德育為先”思想的不斷，幸福觀教育已經(jīng)成為時代賦予高校的必然要求。將幸福觀教育納入大學(xué)生心理健康教育體系之中，使之成為每位學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生探求人生的真正目的。同時針對貧困生群體的特點，在課堂之外開展針對性的項目或活動，例如以幸福感為主題的團體輔導(dǎo)、講座、情景劇等，充分挖掘貧困學(xué)生的主觀能動性去更好地感知幸福。

（二）構(gòu)建多元化幫扶體系。除了國家助學(xué)貸款、獎助學(xué)金、困難補助等傳統(tǒng)經(jīng)濟資助手段之外，我們可以通過貧困生申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、社會實踐項目的方式，向他們發(fā)放補助，一方面可以鍛煉學(xué)生能力，另一方面可以提升貧困生的成就感，進而豐富幸福的意義。同時，搭建朋輩幫扶平臺，讓學(xué)生當中的專業(yè)牛人、自強之星、黨員等通過一對一、一對多的幫扶形式，解決貧困生專業(yè)、生活中的疑惑，在提升學(xué)習(xí)成績的同時，改善人際交往困境。此外，深入開展與貧困家長的聯(lián)系，完善家校聯(lián)動機制，定期與困難家庭溝通其子女在校表現(xiàn)，了解其家庭現(xiàn)狀，讓學(xué)校成為那些不善表達的父母與子女之間的橋梁，密切家庭成員關(guān)系，改善家庭氛圍，從而提升困難學(xué)生的幸福感。

（三）優(yōu)化校園環(huán)境，營造和諧、有愛的文化氛圍。大學(xué)校園是學(xué)生健康成長、快樂成才的土壤。健康向上、互助和諧的校園文化氛圍，有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的主觀幸福感。高校教師應(yīng)加強對困難學(xué)生的人文關(guān)懷，通過深入內(nèi)心的交流與溝通，讓貧困學(xué)生體會到人與人之間的真摯情感和學(xué)校大家庭的溫暖。同時，通過一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)生活動，以寢室、班級、學(xué)?！秉c線面結(jié)合的方式，豐富校園文化內(nèi)涵，全方位地構(gòu)建團結(jié)友愛、溫馨和諧、崇尚知識、注重品德的文化氛圍，引導(dǎo)我們的學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。讓貧困學(xué)生在此種校園氛圍之下，體會到更多幸福的意義。

（四）鼓勵貧困學(xué)生積極參與公益服務(wù)。國內(nèi)外研究顯示，參與志愿活動，能提升個體的自我效能感和生活滿意度。而在我們的調(diào)研過程中，也有部分貧困學(xué)子反映參與學(xué)校組織的公益服務(wù)，能讓自己有存在感和成就感。因此，在自愿原則下，鼓勵和組織貧困學(xué)生參與公益活動，讓學(xué)生在服務(wù)他人的過程中，鍛煉溝通與交往的能力，增強他們的自信心，讓他們收獲更多積極的情緒體驗。同時，讓貧困學(xué)生更多地了解他人的境遇，從而降低對自身境遇的關(guān)注，消除負面情緒，最終有效地提高其主觀幸福感。

（五）高校應(yīng)為貧困學(xué)子提供更多的專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)機會。來自邊遠或農(nóng)村地區(qū)的貧困學(xué)生，由于所受基礎(chǔ)教育的差異，進入大學(xué)之后，在專業(yè)學(xué)習(xí)上會比其他同學(xué)更困難。因此，在課堂之外為貧困生提供專業(yè)技能的學(xué)習(xí)機會，十分必要。通過舉辦各類專業(yè)或職業(yè)技能培訓(xùn)班，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行自由選擇，以小班化形式授課，提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能和應(yīng)用能力，以此提升貧困學(xué)生的自信心。此外，加強對家庭困難學(xué)生的就業(yè)幫扶力度，比如通過開設(shè)貧困學(xué)子“就業(yè)綠色通道”，解決他們實習(xí)或就業(yè)難的問題，增強他們對未來的信心，進而提升其主觀幸福感。