期中考后的一次自習(xí)課，我踱進教室，有幾個學(xué)生平時學(xué)習(xí)很認真，但這次考得并不理想，我便跟他們開玩笑，“近階段你們一定是不認真了，瞧人家小W，看起來他從沒好好學(xué)過，但考得比你們還好，特別是填空題，全對。”幾個學(xué)生瞪著眼，滿臉疑惑地看著我，而小W則低著頭。

小W，班級里學(xué)習(xí)最差的一個，每次考試他都是班級倒數(shù)第一，因打進學(xué)校起，他從不帶書，上課不是睡覺就在發(fā)呆，所以他的座位被安排到教室最后的門邊角落，美其名曰，由他保管那扇門，他也真沒讓任何人從那后門進過，也算盡責(zé)吧。我拿他說事，是為了激勵一下那幾個考不好的學(xué)生，想讓他們引起重視，同時也順便取笑一下小W，其實小W他才得了15分呢。

我接著說，你們表面上看到小W從沒學(xué)習(xí)吧，其實他背著我們偷偷學(xué)著呢，我繼續(xù)諷刺著。小W則把頭埋到了抽屜，其他學(xué)生若無其事地心照不宣，我也漫不經(jīng)心地離開了教室。

第二天上課，我經(jīng)過后門時，突然聽到“嚓”一聲擰鎖的聲音，也沒多想，從前門進了教室，學(xué)生都嚷起來，老師，小W給你開后門了，我怔了一下，奇怪，他可從來沒給任何人開過這扇門的呀，今天怎么啦，但我也不搭理學(xué)生的話，只管上我的課。其中一個環(huán)節(jié)是學(xué)生自由朗讀，當(dāng)我經(jīng)過小W旁邊時，天哪，他桌上竟然攤著一本語文書，居然還做了預(yù)習(xí)，這可是破天荒的呀，我愣住了?！澳阍趺磶税?？”他看著書，不理我。

此后的每一節(jié)課，他的桌上都擺著書，而且在后來的各次考試中，所有原文填空還真全對。中考過后，他特地跑過來告訴我，說考上職高的重點班了，臉上洋溢著勝利的微笑。我問他怎么考上的，他腆著臉說，自從我那次“表揚”后，他有點不好意思，因為那15分是從前桌看過來的。就為了我的那句話，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度?！澳遣皇钦娴谋頁P你啊”這回輪到我不好意思了。

如果不是那次諷刺式的表揚（嚴格地說應(yīng)是表揚式的諷刺），他還真考不了幾分，更不可能上職高重點班了。

表揚是學(xué)校教育中常用的教育方式，經(jīng)常用于強化受教育者的積極行為，以培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和行為習(xí)慣。著名的皮格馬利翁效應(yīng)便是表揚產(chǎn)生的奇跡。

表揚是對一個人價值的肯定，而得到你肯定的人，往往也會懷著一種潛在的快樂心情來滿足你對他的期待，這在心理學(xué)上叫做贊美效應(yīng)。

馬克·吐溫說過，聽到一句得體的贊美，能使他陶醉二個月。莎士比亞說：“贊美，是照在心靈上的陽光。”

因此，在日常教學(xué)中，盡可能贊美表揚學(xué)生的優(yōu)點，就顯得尤為重要，特別是對后進生的適當(dāng)贊美表揚。

后進生，并不是天生就是后進，他的形成也并非一朝一夕所致，可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不正，可能是學(xué)習(xí)方法缺陷，可能是知識技能短缺，可能是自律水平低下，也可能是外部影響不良。經(jīng)過長期的變化之后，最終導(dǎo)致思想品德惡劣，學(xué)習(xí)成績糟糕。

轉(zhuǎn)化后進生的方法有很多，其中表揚也是一種不錯的辦法。

首先，思想上不要歧視。后進生最先表現(xiàn)出來的是對學(xué)習(xí)失去信心，所以，教師必須及時關(guān)注他們，分析原因，找出癥結(jié)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們學(xué)有所得。只要是點滴的閃光，就要大加贊賞。如果我們的老師早點發(fā)現(xiàn)小W的情況，不把他坐到后排角落，可能情況會更好。

其次，感情上不要厭惡。后進生往往被視為異物，他們自卑，內(nèi)心脆弱，又渴望得到關(guān)注，經(jīng)常做些引人注目的事，以證明自己的存在，但往往事與愿違，更加令人生厭。于是教師就必須多以尊重、理解目光看待他們，以贊美的目光對待他們，盡量消除他們的心理障礙，使他們變壓力為動力。你看小W，不就是一句諷刺的話嘛，他還當(dāng)真了，說明平時他根本聽不到一句表揚他的話，哪怕是反語。

老師，慷慨些吧，你的表揚！