在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用，美術(shù)教育受到了空前的重視。作為一名義務教育階段的美術(shù)教師，我也在不斷地探索更加有效的教學方法。

學生是學習的主體，一切教學方法都要圍繞學生的成長收獲而進行。在新的美術(shù)課程標準中，也是根據(jù)學生學習活動方式將美術(shù)劃分為四個不同的學習領(lǐng)域，每個領(lǐng)域都有著各自的特點和目標。其中設計應用領(lǐng)域的存在，使得美術(shù)課程與學生生活經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)更加緊密，因此這個領(lǐng)域也比較受學生的歡迎。

設計應用領(lǐng)域是指運用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設計意識和實踐能力的學習領(lǐng)域。該領(lǐng)域具有較強的時代感，并且融入了對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等許多組合原理，有助于學生審美能力的提高。針對這樣一個領(lǐng)域的課程，教師應該采取有效的教學方式，讓學生真正學有所得！

高效而充實的課，并不在于它使用多華麗的形式，而注重的是有效性——通過這堂課的學習，學生到底學到了什么，不同層面的學生是不是都有所提高？有效學習不僅有認知要求，同時，更應該引起注意的是非智力的影響，這就要求我們努力培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，增強他們的意志力。

一言以蔽之，有效的課堂應該是理與情的統(tǒng)一。那么學生在課堂中到底學到了些什么如何體現(xiàn)出來呢？最好的依據(jù)就是課堂練習，它是美術(shù)課堂上，學生學習所得最快速、最直接、最有力的反應。學生課堂練習的效果和質(zhì)量是反映課堂教學有效性的最快而明顯的途徑。

盡管設計應用領(lǐng)域深受學生喜愛，課堂參與度很高，但學生在課堂練習和作業(yè)方面的表現(xiàn)仍有不盡如人意之處。

一、思路不通暢

講課時，有些學生積極參與，但一練習，就開始發(fā)呆，問起他們來，便一臉苦惱的跟我說：老師，我沒有“靈感”。 還有些學生不遺余力的寫寫畫畫結(jié)果把標志搞成一幅畫，繁冗累贅。這都是思路的問題，不知道怎樣從“學”過渡到“做”，不清楚自己想要什么、該做什么。

二、技法不給力

課堂上也會遇到這種情況，學生說想法時尚可，一提到畫設計圖或者動手制作就捉襟見肘，遲遲難以下筆，有好的構(gòu)思也表現(xiàn)不出來。必須承認，在藝術(shù)類課程的學習過程中，由于學生的天賦才能存在一定差異，作業(yè)反映出的水平會不同。但是也不排除一些孩子，習慣性的把自己定義成“沒天分”，稍有難度，便知難而退，練習也是草草了事，這樣無法挖掘自己的潛能，更不會提高了。

三、時間不夠用

由于課程特點所致，美術(shù)課的練習多半都是課堂完成，即使很少一部分課下作業(yè)，學生們也只是占用很少的課外時間來完成。那么在有限的時間里，一些設計練習不能迅速收到成效，待到課下或者下周的課上學生難免興味索然。久而久之便失去了堅持的動力。

以上三個方面是學生們比較集中的問題所在。學生即便出現(xiàn)這些問題也很正常，畢竟義務教育階段美術(shù)課不是為了培養(yǎng)掌握專門美術(shù)知識和技能的美術(shù)家。不過，如果能通過一些方法的改進，從一定程度上解決這些問題，那么必然對于學生興趣的培養(yǎng)、信心的建立有所裨益。

在《新課標》中，對于設計應用領(lǐng)域的學習目標作了明確說明：第一，了解“物以致用”的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行制作活動，提高動手能力；第三，了解藝術(shù)形式美感及其與設計功能的統(tǒng)一，提高對生活物品和自己周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望；第四，養(yǎng)成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度。

基于以上的要求，我覺得靠理論儲備、技法訓練等傳統(tǒng)的方法慢慢積累，那只是杯水車薪，而本著以人為本，物以致用的原則，試著在課堂練習的環(huán)節(jié)設置設計和布置方法上做點文章，也能取得事半功倍的效果。

一、給學生一個指引，使想和做順利銜接起來

在生活用品設計一課中，因為學生總是決定不了到底要設計什么，而教師往往會規(guī)定一件指定的用品，比如臺燈座、椅手、機等，這樣實際上縮小了生活用品的范圍，卻還是有學生不知如何下筆。嘗試換一種思路，不限定設計那種用品，而是給出一個線索——以“圓”作為設計的發(fā)散中心，利用圓設計出一件生活用品，學生覺得很新奇，也容易，便紛紛在本子上畫著，即使簡單的鬧鐘，相框，杯墊，至少學生們覺得其實沒有那么深奧，邁出了第一步。

在標志設計一課，在教師講解示范過程中，提煉特征，圖形化、符號化、化簡等步驟是一個動態(tài)的過程，有些學生聽得明白，但面對一張空白作業(yè)紙時還是有點不知道何去何從。印制一種分步驟作業(yè)紙，從第一步開始，到最終完成，一步步、怎么做都定格在紙上，就像思路流程的截圖。

二、給學生一架梯子，到達意想不到的高度

服裝設計與制作一課中，從最初設計時學生就反映出對于人體的比例及其姿態(tài)把握不好的問題，致使服裝的設計也不能順利進行，這個問題不是短時間內(nèi)能解決的，那么我用卡紙給每組制作了幾個男生女生的剪影，有了這個“模特”，使用各種彩紙、亮片、彩珠，布頭等材料，經(jīng)過畫、剪、折、貼等程序，學生們創(chuàng)意獨特、五彩繽紛的服裝設計呈現(xiàn)了出來，后來即使沒有人物剪影，學生們也能畫出比例恰當?shù)姆b來了。

三、給學生一場情境，課堂作業(yè)真“貼心”

設計不同與繪畫，在于它有實用意義。必須讓學生的作品派上用場，才能更好的調(diào)動積極性。掌握了標志設計的方法，讓學生給自己設計一枚標志，可以替代名字作為私人物品的標記，也可以作為網(wǎng)絡頭像彰顯個性。

教師對課堂練習和作業(yè)進行巧妙的微調(diào)，必須是以讓全體學生體驗到美術(shù)活動的樂趣，更好的掌握消化美術(shù)知識，幫助學生找到解決問題的途徑，最終提高美術(shù)課堂學習的有效性為目的。

人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美育促進了這一理想的實現(xiàn)。而美術(shù)課程包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的。教學實踐過程中，根據(jù)不同的校情、學情、甚至個別學生的特點，調(diào)整課堂練習的方式方法，注意度的把握，盡力讓每個學生都有所成就、有所提高，是義務教育美術(shù)教師最終的目標。