現(xiàn)在社會飛速發(fā)展，教育觀念也在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)管理就顯得更加重要，因為現(xiàn)在的學(xué)生有一部分學(xué)習(xí)興趣不濃，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)不完成，時常有違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師管理不當(dāng)就很容易發(fā)生沖突，激化師生矛盾，甚至有的學(xué)生一時想不開易，會采取一些極端的處理方式，所以教師的處理方式就顯的極其重要。如果說班主任是進行班級管理的重要因素，那么以學(xué)生為主體來進行各項事務(wù)的管理顯得尤為重要，但是在實際的管理過程中班主任常常會忽略學(xué)生的參與程度，只是把學(xué)生當(dāng)做一個被動的管理群體，這樣的一種方式，不能有效的調(diào)動學(xué)生在管理中的積極性，在班級活動中不能使學(xué)生積極的參與進來，在教學(xué)管理工作中就會出現(xiàn)學(xué)生不配合、不理解的現(xiàn)象發(fā)生，使管理工作陷入被動。怎樣使班級管理更具有成效性，需要注意以下的幾個方面。

一、班級管理需指定目標(biāo)

為班級指定學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一個班主任必須做的一件事情，尤其在少數(shù)民族的學(xué)校，班級的目標(biāo)與學(xué)生的目標(biāo)更加要做到一致，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠再基礎(chǔ)上制定可行性的班級目標(biāo)。因此在班級目標(biāo)的制定過程中學(xué)生參與十分有重要。學(xué)生參與到班主任制定班級目標(biāo)的過程中，能夠深刻的認(rèn)識到本班同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，也就知道自己在以后的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該從哪些方面入手，這樣相當(dāng)于通過制定目標(biāo)實現(xiàn)一次班級學(xué)生思想的升華過程，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且在制定班級目標(biāo)的過程中，學(xué)生應(yīng)該與班主任會進行深入的溝通與交流，這樣在經(jīng)過討論研究之后的班級目標(biāo)能夠得到所有學(xué)生的一致認(rèn)可，在內(nèi)容上也符合學(xué)生的實際，從而推動了學(xué)生為實現(xiàn)班級目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，為班主任以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在制定班級目標(biāo)的過程中，班主任一定征求學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實際情況，來制定班級目標(biāo)，這樣就不會引起學(xué)生的逆反心理，目標(biāo)制定要切合實際，才會讓目標(biāo)成為一種動力，從而樹立目標(biāo)在學(xué)生心中的神圣感，讓學(xué)生對目標(biāo)的產(chǎn)生敬畏，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活過程中才能養(yǎng)成尊重目標(biāo)的好習(xí)慣。因此班主任要注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)。

比如說在進行班級目標(biāo)的制定過程中班主任可以利用班會的時間與學(xué)生進行深入的討論，剖析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生進行單獨的交流，制定學(xué)生個人的發(fā)展目標(biāo)，然后在學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定班級宏觀的目標(biāo)。還可以與學(xué)生討論如何在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如歌更好的實現(xiàn)班級目標(biāo)等等，通過對這些問題的談?wù)摷饶軌蜃寣W(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感。

二、班級干部的確定

班級中競選班干部的主要目的是為了協(xié)助班主任進行班級管理工作，一般班干部包括：維持紀(jì)律的班長、督促學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)委員等，這些班干部能夠在班主任不在班級的時候進行班級管理工作，因此在選用班干部人員時，班主任一定要征求學(xué)生的意見，學(xué)生才能夠服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)參與管理。一個班級新成立時，學(xué)生之間可能互相不了解，在過一段時間之后，會有一定的了解，學(xué)生彼此之間有了一定的了解，才能夠更容易服從新班干部的領(lǐng)導(dǎo)。如果班主任選用的一些班干部不能夠是學(xué)生認(rèn)同，就會造成班級管理工作的困難性?？梢妼W(xué)生參與班干部的人選非常重要。

三、為學(xué)生的行為做評定

以往的教學(xué)過程中行為評定主要是由班主任來完成，但是為了促進班主任對學(xué)生的管理，班主任可以邀請學(xué)生參與行為評定，在行為評定的過程中學(xué)生通過回顧自身以及其他學(xué)生在班級內(nèi)的表現(xiàn)情況，對自己、對他人的評定，可以讓學(xué)生采取橫向和縱向的比較，找到在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與差距，學(xué)生參與行為評定過程十分重要。在班級管理中許多的班主任為了顧及學(xué)生的自尊、省時省力的完成對學(xué)生的評定，經(jīng)常會根據(jù)在記憶中學(xué)生的表現(xiàn)去評定一個學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這樣很容易就造成對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況認(rèn)識偏差，

為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任可以讓學(xué)生全面的參與到評定的過程中去。學(xué)生在進行回顧的過程中要反思自己在學(xué)習(xí)上是否有進步，自己的優(yōu)勢在哪里，通學(xué)之間的差距在哪里等等，通過這些分析，學(xué)生可以找到自己的優(yōu)勢與不足，找到今后重點努力的方向與目標(biāo)。

四、總結(jié)

以上闡述從指定班級目標(biāo)、確定班干部人選和評定學(xué)生行為這三個方面分析，讓學(xué)生參與到班主任班級管理的重要性。學(xué)生參與到班主任班級管理工作中，這樣可對學(xué)生進行自我約束和自我要求，從而根本上保證了班級管理工作的高效性穩(wěn)定性。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時教師要具有反思的能力，這也是現(xiàn)代教師自身發(fā)展的必由之路，反思能避免膚淺，能促進教師的專業(yè)發(fā)展，具有反思能力是“研究型教師”和“專家型教師”的主要特征。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動，一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程，教學(xué)反思可以激活教師教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式！