在語文教學(xué)改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給小學(xué)語文教學(xué)課堂帶來了新的氣象。特別是閱讀教學(xué)的課堂，更是風(fēng)起云涌，推陳出新。

首先是教育觀念轉(zhuǎn)變。以往的“一切為了考試”的觀念正逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，相信每位學(xué)生都有成功的潛能，從而發(fā)展他們的優(yōu)勢智能并促進其優(yōu)勢智能向其他智能領(lǐng)域遷移，使每個學(xué)生最終走向成功的理念正逐步走進每個教師的內(nèi)心，滲透進我們的教學(xué)課堂。第二是教師定位的轉(zhuǎn)變。新課改中提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線”的精神核心決定了教師由原來的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來的課堂主宰，變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引領(lǐng)者、示范者、組織者、監(jiān)督者。第三是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師多元化的角色轉(zhuǎn)換必然給課堂帶來意想不到的精彩與活力，廣大教師正逐步擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的灌輸式教學(xué)課堂模式，取而代之的是在課堂教學(xué)中，師生共同參與，平等互動，在教師正確的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成生動活潑，扎實有效的課堂氛圍。下面是我就對當前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考。

一、對新課標的理解不夠

《語文課程標準》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準則與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，準確把握課標要求，以至教學(xué)陷入盲目的境地。主要表現(xiàn)在：教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊、落后。部分教師不能用先進的教學(xué)思想、教育理論武裝自己的頭腦，對課標的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質(zhì)一知半解，模糊不清。還沒有走出“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后，教學(xué)觀念陳舊，對先進的教育理論學(xué)習(xí)得少，接受得慢。因而課堂教學(xué)因循守舊，死氣沉沉。

二、對文本的解讀不深

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對話的過程，要學(xué)生有感受，教師首先要有感受，要學(xué)生有體驗，教師首先要有體驗，要學(xué)生動情，教師首先要動情。教師只有深入解讀文本內(nèi)涵，由片面到全面、由膚淺到深入、不斷地超越心靈的寬度，靈魂的深度，準確而靈慧地與文本對話，才能有品位地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話。主要表現(xiàn)在我們的教師設(shè)計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學(xué)目標的認定，教學(xué)重點難點的確定，教學(xué)流程的設(shè)計甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。甚至出現(xiàn)嚴重誤讀。由于教師進行教學(xué)設(shè)計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把學(xué)生的思維引向深入，很難為學(xué)生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，所有美好的愿望可能就要大打折扣。在我們小學(xué)語文課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：教師在進行一篇課文教學(xué)的時候，往往不太重視文本的解讀和基礎(chǔ)知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多的引申發(fā)揮，強化“人文感悟”，而且還自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨特體驗，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實這種偏于人文性的開掘，而拋開語言文字本體，忽略語

三、課堂閱讀誤區(qū)重重

1、重朗讀感悟，輕質(zhì)疑思考。

朗讀、感悟是學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律，是學(xué)好語文的必由之路。“以讀為本”已成為小語教學(xué)的共識，但是，“以讀為本”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”?！倍缃?，在語文課堂像這樣“傻讀”“呆讀”“有口無心”的“小和尚”卻比比皆是?！耙宰x為本”是閱讀教學(xué)的真諦。一堂課如果聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲，不能算是真正的語文課。這些觀點早已被專家、學(xué)者們所倡導(dǎo)，也已為廣大一線教師所認同。但我們更應(yīng)該知道，讀書是思考的載體，思考是讀書的靈魂。只有把二者有機的結(jié)合起來，我們才會看到“學(xué)生潛能的如花綻放，個性的激情弘揚，生命活力隨之奔涌而出，師生之間的智慧交融和心靈對話，使課堂活動真正成為人生中共同的美好記憶，成為不可重復(fù)的生命體驗。

2、重學(xué)生自主，輕教師指導(dǎo)。

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。” 基于這樣的認識，我們的閱讀教學(xué)課堂開始把大量的時間交給學(xué)生，有些教師不管教材內(nèi)容是否符合自主學(xué)習(xí)，一律先安排學(xué)生自己閱讀，然后教師進行所謂的“精講點撥”， 或者教師一開始拋出若干問題之后，就放手讓學(xué)生獨立思考，隨后分小組討論交流、合作學(xué)習(xí)，再由各組推薦成員展示成果，是為“自主學(xué)習(xí)”。對于學(xué)生基于自讀得來的感悟與體會，不管精彩與否，甚至不管觀點正誤，教師一律給予肯定，是為“個性化閱讀”“ 珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。

3、重拓展遷移，輕文本立意。

語文閱讀教學(xué)中，利用拓展遷移的方式，援引相關(guān)的材料，可以有效地開拓學(xué)生的視野，極大地豐富學(xué)生的語文閱讀背景知識，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，所以“拓展遷移”成為了閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分，也似乎在逐漸成為一種“時尚”不“拓展遷移”一下，就不足以提升課的品位，就不足以體現(xiàn)新課改的理念。以獲得新知，陶冶情趣，發(fā)展能力。那些淡化文本、游離文本之外的“拓展遷移”，只能是空中樓閣。

4、重合作形式，輕過程管理。

《語文課程標準》指出；“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，有利于學(xué)生之間的交流和溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神和集體觀念。

我們的教學(xué)改革一步步走來，充斥在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上的一個個不和諧音符，那些紛繁的表象背后隱藏著更深層的東西，值得我們的深深地反思。閱讀教學(xué)中如何把握新課程的理念呢？ 新課程背景下，如何進行閱讀教學(xué)呢？