所謂探究性學(xué)習(xí)就是從問(wèn)題出發(fā)，用類似于科學(xué)研究的方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，目的是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)單一的接受性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們終生學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何落到實(shí)處呢？筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心

人在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)拘無(wú)束的思維空間，就可能提出許多奇思妙想的問(wèn)題，學(xué)生有了問(wèn)題才能進(jìn)行探究。教師應(yīng)在課堂中采用激勵(lì)性、民主性的教學(xué)語(yǔ)言和體態(tài)用語(yǔ)來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生成為課堂上最活躍的主體。比如當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，以飽滿的精神、親盈的笑容來(lái)放松學(xué)生的神經(jīng)，除去學(xué)生戒備心理；比如在講課前，教師可用“咱們班最愛(ài)提出新問(wèn)題，最喜歡動(dòng)腦筋，最愛(ài)發(fā)言……”等充滿激情的開(kāi)場(chǎng)白來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感與積極性；比如當(dāng)學(xué)生有了新看法或取得學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師一定要抓住閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定，以激勵(lì)他們更深入的探索、學(xué)習(xí)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系不大，老師也不能打擊，對(duì)他的提問(wèn)題精神勇氣也要加以肯定……當(dāng)然，教師的語(yǔ)言、體態(tài)一定要適度，不能過(guò)分夸張，要不然會(huì)適得其反。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較抽象的知識(shí)，如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的講解，就會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加枯燥、乏味，數(shù)學(xué)課堂缺乏生機(jī)和活力。 在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生又怎能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又怎能學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作。小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，具有極強(qiáng)的好奇心。為了做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師就要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，讓新鮮、生動(dòng)的情境激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生融入具體的情境中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究活動(dòng)。

為了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的教學(xué)情境，教師就要充分研究教材和學(xué)生，只有教師深入挖掘教材內(nèi)容，并且做到和學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)水平相結(jié)合，才能夠把最直觀、最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與性的教學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生的思考，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。在運(yùn)用情境展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還要善于做到教學(xué)問(wèn)題的合理提出，只有能夠提出激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考以及知識(shí)的探究。所謂的問(wèn)題情境教學(xué)，就是把教材中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)之間制造成一種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，然后引入問(wèn)題情境中。例如，在學(xué)習(xí)“方程”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就要通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生設(shè)置懸念，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲。課堂教學(xué)的開(kāi)始，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們先在心中各自記住一個(gè)數(shù)字，然后在我說(shuō)完用你們心中的數(shù)字加上幾后再減去幾，然后用這個(gè)算式的得數(shù)再乘幾，你們給出我答案。 我就能準(zhǔn)確的知道你們心中記住的數(shù)字是幾。大家信不信呢？”學(xué)生們紛紛回答：“不信！”老師說(shuō)：“讓我們?cè)囈辉囋趺礃?？”這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都精神飽滿，精力集中，充滿了期待和渴望。

三、給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)獨(dú)立探究

獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。例如：在《認(rèn)識(shí)路線》教學(xué)中：學(xué)生提問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程如下：

問(wèn)題1：廣場(chǎng)在少年宮的什么位置？全體同學(xué)用自制的簡(jiǎn)易坐標(biāo)儀對(duì)準(zhǔn)少年宮進(jìn)行判斷。問(wèn)題2：從少年宮到商場(chǎng)共要經(jīng)過(guò)多少站？生1：從少年宮到商場(chǎng)共要經(jīng)過(guò)4個(gè)站點(diǎn)。生2：不對(duì)，從少年宮到商場(chǎng)共要經(jīng)過(guò)5個(gè)站點(diǎn)。師：為什么有不同的結(jié)果？大家分組交流一下意見(jiàn)。生3：我認(rèn)為有少年宮、幸福路、醫(yī)院、育才路、商場(chǎng)，所以共經(jīng)過(guò)5站。生4：因?yàn)樯倌陮m是起點(diǎn)站不算行駛的一站，行駛的站應(yīng)該是行駛過(guò)一段路才算，所以是經(jīng)過(guò)了4站。問(wèn)題3：從動(dòng)物園出發(fā)向什么方向行駛幾站能到少年宮？師：同桌互相用簡(jiǎn)易坐標(biāo)儀比一比、議一議。生：我們倆認(rèn)為從動(dòng)物園出發(fā)向東北行駛4站能到達(dá)少年宮?！?站”是因?yàn)橐?段路。師：你回答問(wèn)題又對(duì)又完整，快能當(dāng)小老師啦！問(wèn)題4：從醫(yī)院出發(fā)向哪行駛幾站能到達(dá)動(dòng)物園？生1：從醫(yī)院出發(fā)向西北行駛2站到少年宮，再?gòu)纳倌陮m出發(fā)向西南方向行駛4站到動(dòng)物園。師：大家對(duì)他的回答滿意嗎？學(xué)生竊竊私語(yǔ)，不能肯定。師：從動(dòng)物園出發(fā)有幾個(gè)起點(diǎn)站？學(xué)生躍躍欲試。生2：我知道了，不能說(shuō)“再?gòu)纳倌陮m出發(fā)”，因?yàn)槠瘘c(diǎn)站只有動(dòng)物園，應(yīng)該說(shuō)“從醫(yī)院出發(fā)向西北行駛2站到少年宮，再向西南方向行駛4站到動(dòng)物園?！睅煟耗阏媛斆?！很會(huì)思考問(wèn)題。學(xué)生在充足的時(shí)間和空間下，不但弄懂了知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使他們能夠從多角度思考問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異。

綜上所述，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的信息收集和處理能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展、與人溝通與合作等方面往往會(huì)表現(xiàn)出我們意想不到的效果，課堂中有價(jià)值的生成性問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)。今后關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步探索，還要注重落實(shí)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的層次差異，以求課堂教學(xué)更大的實(shí)效性。