現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，總感覺(jué)太吵鬧，過(guò)去是教師滿堂灌，學(xué)生耳根不得清凈；現(xiàn)在是課堂讀書(shū)聲不斷，教室難有安靜的時(shí)候。現(xiàn)在的語(yǔ)文教師很少會(huì)讓學(xué)生在課堂上邊讀邊畫(huà)，邊讀邊寫(xiě)；不會(huì)讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀。大多數(shù)教師冷落了與朗讀同樣重要的默讀。殊不知，沒(méi)有了安靜的氛圍，學(xué)生不能默讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)在這瑯瑯的讀書(shū)聲中失去許多東西。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，首先要立足于課堂。教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該以教材以外的知識(shí)火花來(lái)照亮某些問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的老師總是設(shè)法在學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書(shū)籍，搜集有關(guān)資料課前交流。如學(xué)《草船借箭》可以推薦學(xué)生讀《三國(guó)演義》、學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》可以布置學(xué)生搜集有關(guān)仿生學(xué)的課外資料，學(xué)生在沒(méi)學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，讀有關(guān)這方面的書(shū)籍，肯定有許多不懂的東西，這一點(diǎn)倒是沒(méi)有什么可怕的。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講知識(shí)的興趣就越高。從而使課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)，達(dá)到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接與整合。例如特級(jí)教師竇桂梅老師在教學(xué)《三打白骨精》一課時(shí)，把原著《西游記》引入課堂，結(jié)合著原著來(lái)學(xué)習(xí)《三打白骨精》一課。利用小說(shuō)中“環(huán)境”的描寫(xiě)，滲透了《西游記》中的環(huán)境描寫(xiě)；借助小說(shuō)中的“情節(jié)”研究，探究《西游記》中的寫(xiě)作特色；通過(guò)小說(shuō)中“人物”的評(píng)價(jià)，導(dǎo)讀《西游記》中的意義主題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著咬文嚼字，充滿活力的課堂教學(xué)，喚起了學(xué)生閱讀原著的極大興趣。而課堂上激發(fā)的閱讀興趣，促使學(xué)生課后主動(dòng)進(jìn)行大量的閱讀，達(dá)到了學(xué)一課書(shū)帶動(dòng)一本書(shū)的目的，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融為一體，學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中品嘗到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)著好讀書(shū)的情感。

當(dāng)然要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀絕不是一蹴而就的事，需要循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，可以和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，教師不妨每天為孩子們準(zhǔn)備兩個(gè)小故事，津津有味地講給孩子聽(tīng)，用色彩斑斕的童話充實(shí)孩子的生活；用朗朗上口的兒歌，激發(fā)求知的欲望；用形式多樣的比賽，喚醒讀書(shū)的渴求。還要營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，教會(huì)學(xué)生品讀、誦讀、默讀、跳讀等方法，如果能配合教材開(kāi)展“好書(shū)大家看”“出書(shū)”“出報(bào)”等活動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣會(huì)更高。

朗讀要適度，默讀要適時(shí)

一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課，不在于讀的形式有多少，不在于讀的時(shí)間有多長(zhǎng)，而在于讀的適度，富有實(shí)效。如初讀時(shí)可采用自由讀，輕聲讀，為的是讀通課文，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)送辯別字音是否讀準(zhǔn)，語(yǔ)句是否讀順，實(shí)現(xiàn)整體感知；精讀時(shí)可采用指名讀默讀或分角色讀等形式，走進(jìn)文本，產(chǎn)生體驗(yàn)，展示個(gè)性經(jīng)驗(yàn)；總結(jié)升華時(shí)可采用誦讀或齊讀等形式，從而領(lǐng)悟方法體驗(yàn)情感，外顯自己對(duì)文本的理解感悟。

閱讀是一種復(fù)雜的語(yǔ)言和心智活動(dòng)，課堂上“讀”與“閱”要達(dá)到適時(shí)適度至少要注意三點(diǎn)：

一是時(shí)間到位。學(xué)生沉浸與文體中，不是一般性的接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文體零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。

二是手腦到位。默讀中，要輔之以手的操作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題動(dòng)筆勾畫(huà)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深閱讀理解，提升默讀質(zhì)量。

三是方法到位。這里要提醒學(xué)生閱讀時(shí)注意三點(diǎn)：

1、認(rèn)真閱讀，你讀懂了什么？這是基本性的要求。

2、認(rèn)真閱讀，你有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。

3、認(rèn)真閱讀，你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這是創(chuàng)新性的要求。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書(shū)的空間，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的空間，一個(gè)靜靜思索的空間。蘇霍姆斯基曾說(shuō)：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻?！?/p>

我們這樣說(shuō)，并不是把朗讀與默讀對(duì)立起來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)有機(jī)結(jié)合，同步推進(jìn)，整合實(shí)施。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生默讀能力之前，先要讓學(xué)生明確其要求；集中注意力、不出聲、不指讀；一邊讀、一邊思考，理解內(nèi)容；隨著年級(jí)的升高，適當(dāng)提高默讀速度等等。不同的年級(jí)學(xué)生，默讀訓(xùn)練、由淺入深、循序漸進(jìn)，大致應(yīng)從以下幾方面入手：打好三個(gè)基礎(chǔ)。默讀訓(xùn)練首先必須打好獨(dú)立查字典和使用字典的基礎(chǔ)，學(xué)生能借助工具書(shū)獨(dú)立解決生字新詞問(wèn)題，掃清默讀過(guò)程中的障礙。其次，要全面打好朗讀基礎(chǔ)。因?yàn)槟x是在朗讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒(méi)有正確、流利、有感情的朗讀訓(xùn)練，默讀就無(wú)從著手，就年級(jí)說(shuō)，低年級(jí)朗讀多些，中高年級(jí)默讀逐漸增多，朗讀相對(duì)減少。就文體來(lái)說(shuō)，文藝作品朗讀應(yīng)多些，常識(shí)性文章默讀要多些，就配合次序說(shuō)，先朗讀再默讀，可以促進(jìn)學(xué)生的思考；先默讀后朗讀，不僅要從技能技巧上打基礎(chǔ)，更要注意從良好態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)上打基礎(chǔ)。再就是要打好思維能力的基礎(chǔ)，默讀的既要能通過(guò)語(yǔ)言文字抓住思想內(nèi)容，又要有一定的速度，這就要求邊讀邊想、分析、綜合、抽象概括，要有全面的了解，是要重點(diǎn)深入，當(dāng)然，思維能力的培養(yǎng)不是孤立的，必須從低年級(jí)開(kāi)始，必須同掌握知識(shí)、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力緊密聯(lián)系。