信息技術(shù)應(yīng)用于教學，已引起了教育的深刻變革。合理的信息技術(shù)教學設(shè)計與應(yīng)用，有可能帶來整個教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程的積極變革。但實踐也讓我們看到，缺乏現(xiàn)代教學理念的指導和有效的教學設(shè)計，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用也存在諸多誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地看到：應(yīng)用信息技術(shù)于課堂教學是現(xiàn)代科學技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育自身改革和發(fā)展的需要。開展信息技術(shù)輔助教學是提高課堂效益，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要手段之一。再者，信息技術(shù)輔助教學的合理應(yīng)用，對于提高學生學習興趣，培養(yǎng)教學能力，拓寬解題思路，發(fā)展智力，突出重點，突破難點都有著積極的作用。另外，更促進了教師更新教育思想、教育觀念、改進教學方法，深化課堂教學的改革。

作為一名當代數(shù)學教師，如果能夠熟悉多媒體教學手段的理論和操作技能，并能依據(jù)教學標準，合理利用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學。其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)和諧的發(fā)展，不僅要考慮教學自身的特點，更調(diào)從應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發(fā)展。再者，在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用應(yīng)從學生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代教學媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學媒體及常規(guī)教學手段合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生知識的理解、掌握和遷移，并且還能培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質(zhì)，大大提高教學效率，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

任何事物都有其正反兩方面的效應(yīng)，信息技術(shù)的應(yīng)用也不例外。我們在看到信息技術(shù)應(yīng)用于小學數(shù)學課堂優(yōu)勢的一面，也應(yīng)看到信息技術(shù)在教育教學中走入誤區(qū)的一面。因此，我們必須及時發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，分析誤區(qū)，走出誤區(qū)。

合作學習指的是一種教學方法，指學生們在其成員能力各異的小組學習中從事學習活動。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的已經(jīng)到來，未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等，因此在小學階段培養(yǎng)增進學生與學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神，在素質(zhì)教育中日益顯示出其重要的地位，故此多媒體程序要設(shè)計學生的合作學習過程，設(shè)計學生的反思過程，設(shè)計學生表述過程。情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于交互式教學，應(yīng)該設(shè)計一些過程和內(nèi)容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學效率。要利用信息技術(shù)創(chuàng)造學習情景，將學生分組，一起討論問題，發(fā)現(xiàn)問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰的表述知識”，從而促進學生間在學習上互相幫助，共同提高。

信息技術(shù)不是用的越多越好，而是要恰到好處，畫龍點晴。還要多給孩子動手的機會，給孩子想象空間，想象的空間同時也是創(chuàng)造、探究的空間。信息技術(shù)的優(yōu)勢很多，但使用不當也會有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮其最大的效益。有的老師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。有些教師甚至干脆用多媒體代替黑板與掛圖?，F(xiàn)代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法，教學技巧，可使教學生動活潑，富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的程序所湮滅，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。如：一堂課的教學思路按順序把它寫在黑板上，下課后學生仍然可以看一看，想一想，這樣會更好地幫助學生理解、記憶當堂課的內(nèi)容。盡管信息技術(shù)有其他媒體無法比擬的優(yōu)越性，但其它常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實景放大功能，教學模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學功能，有的甚至是計算機所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學需要選擇合適的教學方法和手段，把信息技術(shù)與其它常規(guī)媒體有機配合，優(yōu)化課堂教學。學生的實際操作能力的培養(yǎng)，不能因計算機輔助教學的介入而被忽視。例如，通過實際操作來學習數(shù)學，是小學數(shù)學教學的特點，也是小學生的年齡特點和思維所決定的，在教學重量單位時，要注意讓學生用的掂一掂實物；同學們不用手掂一千克物體有多重，怎么能感知道更重的物體有多重呢？教學長、正方體、角等幾何圖形時，要讓學生動手觸摸，感知長方體、正方體的實物和物體的角，在動手實踐的基礎(chǔ)上，再利用計算機的優(yōu)勢，幫助學生形成概念。這樣教學，符合由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律和小學生的心理特點。教育是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調(diào)動學生積極參與教學。這種對學生心理所產(chǎn)生的正確影響，是任何媒體所不能達到的。因此，在這個教學過程中，教師切忌機械、單純地操縱機器，應(yīng)隨身攜帶麥克風、電子教鞭，適當走動，不能像離不開講臺似的，盡量多地關(guān)注學生感知、情感等方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示與學生交流信息，活躍課堂氣氛。優(yōu)秀的課件可以說是教師教學經(jīng)驗，教學思想與信息技術(shù)之間無縫結(jié)合，適合教學實際的產(chǎn)物。不能僅考慮知識的表現(xiàn)和媒體能否運行，還要考慮學生的感受，例如一位數(shù)學教師設(shè)計的“加法計算”課件，當學生答錯時，屏幕上出現(xiàn)的不是滿懷期待的“請你再試一試”，而是冷冰冰的“你錯了”。這種設(shè)計就缺乏人性化，阻礙了計算機和學生之間的“情感”交流，而情感的交流，也會阻礙知識的交流。信息技術(shù)豐富多彩的視聽效果，可以增強教學直觀性和生動性，在課堂設(shè)計和使用時，一些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規(guī)律。在課件中過多采用與教學內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動畫，只會使學生把更多的無意注意放在添彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容，效果往往適是其反。因此，在課堂教學時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律適當選用信息技術(shù)的效果。