【摘 要】“備課”是教師開展教學(xué)活動(dòng)的首要步驟，而“備課”的內(nèi)容具有整體性，不能單從某一個(gè)知識(shí)模塊出發(fā)，需要在全面把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文在對(duì)整體備課加以概述的基礎(chǔ)上，概括了整體備課的優(yōu)勢(shì)，并舉例分析了整體備課法在初中生物中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生命起源 備課方法 整體備課

生物學(xué)科的教學(xué)是基于教材展開的，而教材則是根據(jù)初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與心理特征來編寫的，具有科學(xué)性。初中生物是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面掌握，不能只從一個(gè)方面入手，否則就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)與知識(shí)之間的脫節(jié)。這就要求教師在備課時(shí)要做到從整體出發(fā)，從生物的學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，編寫具有科學(xué)性與合理性的教案，以提高教學(xué)的效果。

一、關(guān)于“整體備課”的概述

“整體備課”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，除此之外，還有學(xué)期備課、學(xué)段備課、單元備課等。顧名思義，整體備課就是要求教師在備課的過程中，要全面把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教材編寫規(guī)律、課程目標(biāo)來找準(zhǔn)章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系性。在此基礎(chǔ)之上，對(duì)整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行編寫教案，從而為后續(xù)的單元備課奠定基礎(chǔ)。

二、整體備課的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于教師教學(xué)技能的提升。通過對(duì)整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行備課，能夠讓教師對(duì)所執(zhí)教的內(nèi)容有更加深入的理解，在備課的過程中可能從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)中獲得新的教學(xué)啟示，從而豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。

第二，符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律?！罢w備課”要求教師從學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)初中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)與能力目標(biāo)制定出科學(xué)的教學(xué)方案。因此整體備課是與初中學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征相適應(yīng)的，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

第三，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在初中階段，生物并非是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，在課時(shí)安排上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語文、數(shù)學(xué)、英語這幾門基礎(chǔ)學(xué)科。再加上一節(jié)課的時(shí)間有限，因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程并非是連貫的，一旦教師在備課時(shí)將知識(shí)內(nèi)容分割開來，很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)混亂。而整體備課能夠保證知識(shí)教學(xué)的連貫性，并能突出教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地把握知識(shí)要點(diǎn)。

三、舉例分析整體備課發(fā)在初中生物中的應(yīng)用

在生物學(xué)科的教學(xué)中，“生命起源”這一章節(jié)具有承上啟下的過渡作用，既延續(xù)了初中生物“繁殖與發(fā)育”、“遺傳與變異”的相關(guān)內(nèi)容，又為高中生物“遺傳學(xué)”的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這一章節(jié)的內(nèi)容主要講述了生命的起源、進(jìn)化以及進(jìn)化的結(jié)果，其中涉及到了許多重要的生物學(xué)觀點(diǎn)，因此具有十分重要的地位。本文以“生命起源”相關(guān)章節(jié)為例，分析了整體備課的實(shí)際運(yùn)用。

課程標(biāo)準(zhǔn)：通過教學(xué)能夠讓學(xué)生能夠獲得一定的生物學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法，樹立正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的全面提升。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生基本掌握生命的定義、本質(zhì)；能夠準(zhǔn)確地闡述生命起源的過程；從科學(xué)的觀點(diǎn)分析關(guān)于生命起源的的不同假說與觀點(diǎn)。

教學(xué)方法：以教師講授為主，學(xué)生科學(xué)探究為輔，并穿插一定的案例教學(xué)法、討論法。

備課方案：

第一，分析“生命起源”相關(guān)章節(jié)應(yīng)當(dāng)用到的科學(xué)方法。根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，要求在教學(xué)活動(dòng)中，既要讓學(xué)生學(xué)到基本的生物學(xué)知識(shí)，又要讓其了解相關(guān)觀點(diǎn)以及證明該觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)與方法。從“生命起源”相關(guān)章節(jié)來看，其中涉及到不同生物學(xué)家對(duì)于生命起源的不同觀點(diǎn)與學(xué)說，因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解不同假說形成的過程以及假說的證明方法。

第二，“生命起源”章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。許多人都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“生命是怎么形成的？”，教材針對(duì)這一問題，首先提出了幾種不同的假說，例如“海洋化學(xué)起源說”、“宇宙生命學(xué)說”、“生源說”等，并列舉了著名生物學(xué)家巴斯德的實(shí)驗(yàn)來對(duì)“生源說”進(jìn)行證明。學(xué)生在近兩年的學(xué)習(xí)中，對(duì)“生命的本質(zhì)”這一觀點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)，并掌握了生命誕生的基本條件。因此教師應(yīng)當(dāng)以“地球誕生之初沒有生命特征到生命的起源，經(jīng)歷了什么？”為科學(xué)探究的問題，激起學(xué)生的求知欲，再讓學(xué)生自主對(duì)教材中的觀點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，并總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論，從而加深學(xué)生對(duì)“生命起源”的認(rèn)識(shí)。隨后教師再對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行總結(jié)，并利用多媒體技術(shù)將與“生命起源”的相關(guān)多媒體動(dòng)畫放映出來，在提升課堂趣味性的同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)效果。

備課啟示：

隨著初中生物課程改革的不斷深入，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨之而轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生地位的平等。在現(xiàn)代化教育的背景下，教師是課堂的引導(dǎo)者，其思想素質(zhì)與教學(xué)技能水平直接影響到生物教學(xué)的整體效果。只有充分把握學(xué)科特點(diǎn)與課程要求，才能夠科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的錯(cuò)誤并做到及時(shí)改進(jìn)、改正，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)水平與執(zhí)教能力的不斷提高。

整體備課是一種新興的教學(xué)方法， 要求教師在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上具有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。整體備課與單元備課具有差異性，教師在備課時(shí)不必具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)從大局出發(fā)，整理出相應(yīng)的方法論，并構(gòu)建一定的教學(xué)框架，從而為單元備課奠定基礎(chǔ)，以提升教學(xué)質(zhì)量。

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