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        探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑及啟示

        2016-04-29 00:00:00史名旺
        考試與評(píng)價(jià) 2016年10期

        【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革后,為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn),要求教師必須進(jìn)行教學(xué)方法的變革。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力也有了更高的要求?;诖?,教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué),從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探索 路向

        傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師通常將閱讀教學(xué)模塊進(jìn)行單獨(dú)講解,而沒(méi)有看到其與語(yǔ)文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性,這樣就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的整體效率不高。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言,閱讀教學(xué)是其中一個(gè)非常重要的部分。閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧,提高他們的閱讀能力。通過(guò)對(duì)每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法,提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多弊端,教師應(yīng)該運(yùn)用各類(lèi)方法對(duì)其進(jìn)行改善,不斷地探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法。只有通過(guò)這樣的處理方式,才能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。

        一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)路向

        1.評(píng)論感悟教學(xué)的傳統(tǒng)路向

        傳統(tǒng)的評(píng)論感悟教學(xué)是指讓學(xué)生進(jìn)行自我閱讀,再對(duì)相關(guān)閱讀做出評(píng)論和一定程度的講解。這種學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)今閱讀教學(xué)中被普遍運(yùn)用,教師不僅可以通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)來(lái)觀察他們的學(xué)習(xí)程度,還可以使學(xué)生增強(qiáng)審美賞析能力。比如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí),讓學(xué)生找出詩(shī)句中押韻的字詞,聯(lián)系生活,在腦海勾畫(huà)詩(shī)句描述的場(chǎng)景,接著進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?!按好卟挥X(jué)曉,處處聞啼鳥(niǎo)?!痹诂F(xiàn)實(shí)生活中,是否像詩(shī)句中描述的那樣?而“夜來(lái)風(fēng)雨聲,花落知多少”這句詩(shī)詞富有什么的情感,作者當(dāng)時(shí)的心情如何?都可以引發(fā)學(xué)生思考、感悟。

        2.策略引導(dǎo)的技術(shù)路向

        策略引導(dǎo)的技術(shù)路向是一種比較創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式。它是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),先將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面、系統(tǒng)的整理,再之后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)一些特殊的教學(xué)技巧和策略進(jìn)行閱讀教學(xué)。在這種閱讀教學(xué)路向下,教師可以利用策略引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)教師的指引抓住文章的重點(diǎn),進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)。比如,在教學(xué)經(jīng)典課文《凡卡》的時(shí)候,詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否餓過(guò)肚子,和爺爺?shù)母星樵趺礃?,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

        3.匯報(bào)表演型的展示路向

        匯報(bào)表演型路向主要指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文時(shí),運(yùn)用自我表演以及自我匯報(bào)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),通常在學(xué)習(xí)散文、詩(shī)歌和神話(huà)故事的情況下使用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的一些改編,可以是音樂(lè)劇或者詩(shī)歌朗誦之類(lèi),再舉行班級(jí)課堂活動(dòng),讓學(xué)生能通過(guò)自己的想法去表現(xiàn)、演繹課文,這樣會(huì)使語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生腦海里有更深層次的印象。比如,在教學(xué)課文《九寨溝》的時(shí)候,教師可以模擬文中的旅游活動(dòng),讓學(xué)生自己充當(dāng)導(dǎo)游和旅游團(tuán)員,同時(shí)借助多媒體教學(xué),將課文中所描寫(xiě)的景致用PPT的樣式播放出來(lái),“導(dǎo)游”在一邊解說(shuō),“團(tuán)員”還可以臨時(shí)提些問(wèn)題讓“導(dǎo)游”回答。這類(lèi)課程不僅有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解,同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

        二、運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力

        傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師通常忽視了向?qū)W生講述科學(xué)的閱讀方法,使得學(xué)生在閱讀文章時(shí)往往根據(jù)自己的思路進(jìn)行閱讀,注意力難以集中,從而使得閱讀效果不盡如人意。針對(duì)這一情況,教師應(yīng)該向?qū)W生介紹科學(xué)的閱讀方法,幫助學(xué)生運(yùn)用這些科學(xué)閱讀方式進(jìn)行閱讀,這樣就可以在很大程度上提高他們閱讀的準(zhǔn)確性。由此可以看出,教師應(yīng)該注重閱讀方法的教學(xué),使學(xué)生從中吸收到科學(xué)的閱讀方法,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)(下冊(cè))第一組第3課“廬山的云霧”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,小學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法閱讀這篇文章?!安蛔R(shí)廬山真面目”這句詩(shī)句就暗含了廬山的奇美。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生作答。教師可以這樣問(wèn):“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)廬山嗎?能否說(shuō)出你們印象中的廬山?”教師拋出這樣的問(wèn)題,就會(huì)使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考,從而更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)然,更主要的是,教師還應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行閱讀,從而使自己在閱讀中捕捉到重點(diǎn)內(nèi)容,明白作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)等。由此看來(lái),教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,可以在很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力。

        三、利用表演形式展示閱讀內(nèi)容,豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        小學(xué)生的心理還在不斷發(fā)育中,他們對(duì)于一些抽象的知識(shí)較難理解。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,他們習(xí)慣于運(yùn)用形象思維進(jìn)行思考。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通常沒(méi)有看到這一點(diǎn),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。因此,教師應(yīng)該根據(jù)新課改的相關(guān)要求和小學(xué)生的實(shí)際情況,利用表演形式展示閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀完整篇文章之后用自己的方式將文章內(nèi)容表演出來(lái),從而加深他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)(上冊(cè))第一組第13課“普羅米修斯盜火”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該首先向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)該課程設(shè)置的安排展開(kāi)閱讀,并按照教師的要求不斷地加深對(duì)于課文的理解。因?yàn)檫@篇課文講述的是羅馬神話(huà)故事,所以可能在理解上會(huì)存在一定的語(yǔ)言差異和文化差異。學(xué)生通過(guò)閱讀后形成印象,對(duì)其中的角色進(jìn)行扮演,并模仿文章中人物的動(dòng)作和語(yǔ)氣,不斷體會(huì)人物情感的變化。通過(guò)這樣的處理,教師能夠幫助學(xué)生體會(huì)文章的情感,并從文中發(fā)現(xiàn)人性美。最關(guān)鍵的是,這樣的教學(xué)方式還可以使小學(xué)生的閱讀能力得到不斷的加強(qiáng),從而提高他們的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

        綜上所述,閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生豐富自身的閱讀技巧,提高他們的閱讀能力。通過(guò)對(duì)每一篇文章的閱讀和學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠更好地掌握閱讀方法,提高自己的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有看到其與語(yǔ)文課程中其他部分的關(guān)聯(lián)性,使得閱讀教學(xué)的整體效率不高。教師應(yīng)該運(yùn)用各類(lèi)方法對(duì)其進(jìn)行改善,不斷地摸索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法。首先,教師應(yīng)該吸收以往優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性;其次,教師可以運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,提高學(xué)生的閱讀能力;最后,教師還應(yīng)該利用表演形式展示閱讀內(nèi)容,豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。只有通過(guò)這樣的教學(xué)方法,才能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提高。

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