【摘 要】為了促進素質(zhì)教育，有效推進學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，我們用五星闖關(guān)的游園式活動來代替評價學(xué)生的期末學(xué)業(yè)成績，采取平時與期末結(jié)合的多樣評價方式，探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量的評價方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 低年級 學(xué)科質(zhì)量 評價

自從浙江省教育廳發(fā)文規(guī)定小學(xué)一至三年級取消統(tǒng)一考試后，我們校在“讓每個孩子充滿生命活力”這一辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，取消了一、二年級常規(guī)的期末考試，嘗試用五星闖關(guān)的游園式活動來代替評價學(xué)生的期末學(xué)業(yè)成績，采取平時與期末結(jié)合的多樣評價方式，探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量的評價方法。

一、評價內(nèi)容的知識點力求基礎(chǔ)性

各年級的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，教學(xué)評價也要立足于此。學(xué)段目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達到的，應(yīng)允許一部分人經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能時，應(yīng)重點考查學(xué)生結(jié)合具體材料對所學(xué)內(nèi)容實際意義的理解，以理解能力與應(yīng)用能力評價為主。

為了更好地體現(xiàn)評價內(nèi)容的基礎(chǔ)性，我們把一年級上冊的期末學(xué)科質(zhì)量評價確定為兩大部分，第一部分評價內(nèi)容是集體參與的，有口算能力達標(biāo)測評和解決簡單數(shù)學(xué)問題的能力測評，具體內(nèi)容和評價方式如下表所示：

口算 能力90題口算題，內(nèi)容包括：20以內(nèi)的不進位加法、進位加法，包括幾加幾，10加幾、進位幾加幾；20以內(nèi)的不退位減法，包括10幾減幾等于10，10幾減幾仍等于10幾，10幾減10等于幾；連加連減、加減混合。（10題）以8分鐘時間為限，能做多少做多少，一步計算計1分，兩步計算計2分，得60分及以上為過關(guān)，75分及以上為優(yōu)秀。

解決

問題共10題（圖文結(jié)合），內(nèi)容包括：一般的加法、減法問題（4題）；已知去掉一部分后還剩下一部分，求原來有多少的加法問題（2題）；連加連減的圖示應(yīng)用題（3題）；能用數(shù)數(shù)的方法解決簡單的“之間有幾個”的問題。（填空1題） 以20分鐘時間為限，做對6題為過關(guān)，9題及全對為優(yōu)秀。

第二部分評價內(nèi)容是以游園活動的形式，由老師和家長共同參與評價的。游園活動設(shè)有 “猜猜我在哪”、“圖形王國”、“鐘表世界”、“智拼露一手”等項目內(nèi)容。例如“猜猜我在哪”主要考查學(xué)生是否會用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。要求學(xué)生根據(jù)考官老師的口令提示完成擺放，如：語文書在左，數(shù)學(xué)書在右，數(shù)學(xué)書的上面是文具盒，鉛筆在語文書和數(shù)學(xué)書的中間，橡皮在語文書的下邊。如果操作全正確，得5星；每錯一處少得一星。在輕松愉悅的氛圍中，孩子們順利地闖過了一關(guān)又一關(guān)，收獲著成功和快樂的同時，溫故而知新，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)增強了動力。

二、評價內(nèi)容的呈現(xiàn)力求多樣化

上述內(nèi)容是學(xué)校對一年級數(shù)學(xué)上冊學(xué)科質(zhì)量評價的方案解讀，在評價力求做到基礎(chǔ)性的同時，我們還努力做到考查內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性。例如考查學(xué)生的口算能力，既有全班性的口算能力過關(guān)，又有游園活動中的1分鐘計時比賽，看看誰算的又對又快。題型上既有一步計算的，也有兩步計算，有直接口算得數(shù)的，也有比較得數(shù)大小的，多形式的考查并存。

在對學(xué)生進行的解決問題的能力評價中，有采用對話方式呈現(xiàn)的情境圖：例如小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇?！蓖脣寢屨f“我比你采的多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些。”請在62、30、18這三個數(shù)中選一選，三只小兔各采了多少只蘑菇。讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數(shù)的相對大小關(guān)系，學(xué)習(xí)用數(shù)來表達和交流信息。也有用簡易圖示、圖示加對話或直接用文字來表達已知的數(shù)學(xué)信息和需要解決的數(shù)學(xué)問題。 以上是圖示加對話的表述。這樣的評價旨在通過多形式的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審題能力、解決問題的能力等綜合素質(zhì)。

三、評價原則力求全面與綜合相結(jié)合

我們評價時應(yīng)把握日常性評價是階段性評價的基礎(chǔ)、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎(chǔ)的操作原則。

第一，日常性評價?？迫卫蠋熢谌粘＝虒W(xué)過程中，注意觀察學(xué)生的進步和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作；要在教育教學(xué)的過程中采用多樣的、開放式的評價方法，如口頭評價、成果評價、行為觀察等，及時評價每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學(xué)生的發(fā)展需要。教師在日常教學(xué)行為中，要最大限度地挖掘?qū)W生的閃光點，進行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產(chǎn)生向表揚目標(biāo)努力的追求。

第二，階段性評價。各單元教學(xué)結(jié)束，老師們總會組織一次傳統(tǒng)的卷面檢測，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。其實，除了書面檢測，還可以設(shè)置口試、聽試、成果展示、現(xiàn)場操作等形式測評，并且允許學(xué)生多次參加。

第三，綜合性評價。一般學(xué)期末進行，一是基于學(xué)校對某一學(xué)科一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測的需要；二是基于家長對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)需要做出評價。但為了不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，于是學(xué)校就采用游園活動、互動等形式，對學(xué)生所學(xué)知識進行綜合性的評價，如上面所述。

對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價方法的探索，我們尚在起步，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價改革是課程改革的一個難點，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發(fā)展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學(xué)實踐中進一步的深入研究。