【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)階段的教育質(zhì)量備受關(guān)注。小學(xué)生的智力與潛能在小學(xué)教育階段得到開發(fā)，小學(xué)階段的教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著重要的影響。課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。進(jìn)行有效的課堂提問是構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂的重要手段。提高課堂提問的有效性，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，更能促進(jìn)教師順利開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)活動(dòng) 有效提問

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效形式，也是重要的教學(xué)手段，如何進(jìn)行有效的課堂提問是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問題。在教學(xué)改革創(chuàng)新的今天，傳統(tǒng)的課堂提問方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。只有有效的課堂提問才能滿足小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與教育事業(yè)的發(fā)展需求。明確提問切入點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、關(guān)注適當(dāng)性，提高問題有效性

關(guān)注問題的適當(dāng)性就是要把握好課堂提問的難度。在進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及思考能力，更要關(guān)注語文教學(xué)目標(biāo)。不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。如果課堂提問的難度過大，會(huì)挫傷小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，因?yàn)樾W(xué)生的語文能力并沒有達(dá)到這樣的高度。如果課堂問題的難度過小，小學(xué)生不需要思考就可以回答問題，這會(huì)讓小學(xué)生變得懶惰，影響其學(xué)習(xí)的積極性。如果問題太難，那教師最好將課堂提問的難度適當(dāng)降低，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生積極思考。

比如，在講解《東方明珠》的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出“東方明珠是什么？為什么它被稱為東方明珠？”這樣的問題，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)讀課文，從文字中找到答案。如果教師這樣提出問題“東方明珠是不是在上海？是不是一個(gè)電視塔？”就大大降低了問題的難度，不利于學(xué)生思考。了解與把握小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的重點(diǎn)。

二、關(guān)注明晰性，提高問題有效性

關(guān)注課堂提問的明晰性就是要求教師在課堂中清楚地提出問題，讓小學(xué)生能夠聽懂。這主要是考慮課堂問題是否符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維邏輯，課堂提問的方式不同，小學(xué)生會(huì)有不同的理解，也會(huì)有不同的回答。在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，教師要考慮學(xué)生是否會(huì)對(duì)這一問題有疑問，會(huì)進(jìn)行怎樣的思考，會(huì)思考到什么樣的深度。

比如，在講解《小河與青草》的時(shí)候，教師提出“文章用了什么樣的修辭手法？”對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來講可能有點(diǎn)難度，也會(huì)讓小學(xué)生一頭霧水。在教學(xué)中，教師可以一步一步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“小河與青草在干什么呢？他們?yōu)槭裁茨軌蛳裎覀円粯訉?duì)話呢？”從而促使小學(xué)生意識(shí)到小河與青草都像人一樣在交談，進(jìn)而引出“擬人”這種修辭手法，促進(jìn)問題有效性的提高。

三、提問在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用

當(dāng)前，我們教育學(xué)生的不僅是善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，也不是單純地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中得到思維的發(fā)展。因此，教師在提問時(shí)，對(duì)于問題的設(shè)置方面要多加關(guān)注。

首先，要提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于語文課堂的提問方式是一種藝術(shù)，在提問與回答過程中，師生之間有最直接的交流，并且在小學(xué)教育中，老師要考慮問題的明晰性。要清楚問題是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于提問方式的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的理解不同，回答的問題也會(huì)不同，有時(shí)會(huì)與老師預(yù)想的答案有偏差。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)要注重學(xué)生會(huì)從那個(gè)那個(gè)方向思考。

對(duì)于提出問題的層次性，教師要注重教學(xué)提問本身的的層次性要符合由易到難，從具體到抽象這一規(guī)律。一開始的問題是要學(xué)生在閱讀完課本后找到答案，更深一步的問題是要求學(xué)生理解課文的中心思想，最困難的是要學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)聯(lián)系到生活實(shí)際。教師要在問題的難度上平衡好。對(duì)于最難的問題，教師要做到的是用啟發(fā)的方式教育學(xué)生。例如，課文要求學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生或許對(duì)這些問題無從下手，老師就需要引導(dǎo)他們從人物性格如何，對(duì)待事情的態(tài)度是怎樣，來進(jìn)行人物評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就懂得如何解答這一問題，自然踴躍參與提問，同時(shí)也讓學(xué)生在自然而然地學(xué)會(huì)了如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

除了問題難度需要設(shè)置層次之外，學(xué)生之間的能力差距也要設(shè)置層次。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和運(yùn)用能力來設(shè)置問題，應(yīng)該遵循因材施教的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生個(gè)體差異來進(jìn)行提問，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。對(duì)于接受能力較低的學(xué)生要耐心教育，通過簡(jiǎn)單的問題逐步過渡到較難的問題；對(duì)于接受能力較高的學(xué)生來說，那些綜合性比較強(qiáng)且富有創(chuàng)造性的問題應(yīng)該選他們來回答。

老師與學(xué)生應(yīng)該多溝通多互動(dòng)。根據(jù)調(diào)查顯示，那些大多數(shù)不喜歡回答問題的學(xué)生不積極回答問題的主要原因是他們害怕答錯(cuò)問題會(huì)受到老師的批評(píng)和同學(xué)的取笑。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生正在處于心理成長(zhǎng)階段，在保護(hù)他們的自尊心的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信的品質(zhì)。在提問的時(shí)候，對(duì)于難度較大的問題要把學(xué)生的自尊心考慮在內(nèi)，只有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂上要對(duì)那些不愿意回答問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)、活躍課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)提高，在課堂上回答問題也會(huì)更加積極。

教師在提問的過程中，不要注重舉手率和舉手速度，要考慮到學(xué)生的思考。學(xué)生在思考過程學(xué)到的東西也是很重要的，作為老師更重要的是讓學(xué)生能否全面地思考問題。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生在思考的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整合，充分地發(fā)揮已有知識(shí)，鞏固已有知識(shí)。

課堂提問除了老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還需要師生之間的相互交流，所以，老師也應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生提出的問題的能力，才能讓學(xué)生的探究能力得意提升。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師也可以作為教學(xué)素材，在今后的教學(xué)中也能利用這些素材。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師可以讓學(xué)生之間相互討論，解決問題，也可以讓學(xué)生在課后去探討這些問題，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況回答學(xué)生的問題。

課堂提問的過程中，教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的回答，在一些開放性題目上老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自己的想法，教師也不能根據(jù)自己的個(gè)人主觀思想去判斷學(xué)生回答得好還是差，只能通過學(xué)生回答的思維方式是否縝密來評(píng)定。

四、結(jié)束語

作為一名教育工作者肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，老師在課堂上提出的問題要從學(xué)生的角度出發(fā)，經(jīng)過深入研究才能在應(yīng)用在課堂中。同時(shí)，教師也應(yīng)該多點(diǎn)傾聽學(xué)生，注重師生之間的互動(dòng)交流，才能通過課堂提問的教學(xué)方式提高課堂的效率。