【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育的全面展開，以及新課改理念的推行，傳統(tǒng)的小學語文教學模式急需創(chuàng)新與變革。對小學語文情境化課堂識字教學進行探究分析，主要探討了在情境化課堂下進行的識字教學模式的內(nèi)涵、基本的實施流程以及其自身的缺陷。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情境化課堂 識字教學

小學語文教學中很重要的一部分是識字教學，因為其不僅是為學好語文打下基礎(chǔ)，更是進一步提高自身語文素養(yǎng)的重要條件。優(yōu)化傳統(tǒng)的小學語文識字教學模式，提高教學效率，一直都是我們一線老師的追求，也是我們肩負的發(fā)揚漢字文化發(fā)展的歷史使命。依照新課改的要求，教學過程中要以生為本，激發(fā)學生自身學習的熱情與興趣，養(yǎng)成自主識字的良好習慣。本文旨在探討在小學低年級實施語文情境化課堂識字教學方法，激發(fā)學生學習興趣，化被動為主動，提高學習效率。

一、情境化課堂的含義

情境化課堂識字教學方法就是在上課的過程中創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學情境，引起學生想要識字的熱情。教師把教學任務(wù)貫穿在設(shè)置的情境中，讓學生可以現(xiàn)學現(xiàn)用，激發(fā)學生想要自主識字的愿望，推進學生各方面的和諧發(fā)展。

二、小學語文情境化課堂識字教學模式的基本步驟

第一，小學語文老師通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣。兒童的思維具有具體性及形象性的特點。認識事物都是從具體的感知開始，感覺器官使用的越多，也就越能得到確切而又鮮明的認識。因此老師應(yīng)該遵循學生身心發(fā)展的特點，充分利用一切誘因調(diào)動學生識字的熱情。小學語文老師可以創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境來使得學生學得樂在其中，從而培養(yǎng)其識字的興趣。學生只有有興趣學了，才會主動的去了解這些知識，識字的質(zhì)量才有了保障。比如說可以通過實物、圖片、順口溜、猜謎語、講故事等方式導入新課，一開始就把學生的注意力集中起來。

第二，教師運用多種有效教學形式，促使學生進行整體感知從而有效識字。在這一步驟中，小學語文老師運用形式多樣而又恰當?shù)慕虒W方式來讓學生明白老師所教授的字的怎么發(fā)音、怎么寫及代表的是什么意思。小學語文老師應(yīng)該依照教科書內(nèi)容采用合適的識字教學方法，每一節(jié)課最好突一種識字教學方法就好，弄得太復雜就會顯得很亂，學生也吸收不來。比如說對于獨體字的教學，老師教授的重點就是根據(jù)字的指事性及象形性特點進行形義結(jié)合的的分析講解，重點在于構(gòu)建義與形的關(guān)聯(lián)。還有在識字的課堂上老師不能只是進行單純的講解，這樣學生學起來會感到很吃力。比如說在學習象形字時就可以啟發(fā)學生觀察字形與其所表示的圖畫的內(nèi)在聯(lián)系；在學習有關(guān)蔬菜、水果之類的字時就可以采用實物展示的方法，事先叫學生從家里帶來自己家里有的東西，每個人帶一兩樣，盡量不要一樣，然后課堂上大家相互展示介紹帶來的東西，無形中營造出了良好的學習氛圍，學生們也都是學得樂在其中。

第三，小學語文老師進行情境化教學時通過組織活動得到學生反饋上來的信息，完善教學，同時也使得學生能夠深入理解所教授的知識從而得到進一步的鞏固。小學語文老師識字教學的歸宿就是學生的反饋信息，這是一個鞏固所學字，綜合考察學生聽說讀寫水平的培訓過程。在做鞏固練習時，通過收集學生及時反饋上來的信息，老師及時了解有哪些地方學生還不清楚哪些已經(jīng)掌握了，加強薄弱點的再次學習鞏固。老師在這個環(huán)節(jié)可以組織各種各樣的游戲讓學生自己上臺表演，自己動手操練，從而變被動的接受知識為主動的思考、主動地組織語言，在快樂的氛圍中鞏固知識，感受到學有所成的快樂與榮譽感。

第四，教學中聯(lián)系實際生活進行教學，讓學生們把所學的知識聯(lián)系到實際生活中去，從而靈活運動所學的知識。在情境化教學中老師要創(chuàng)設(shè)機會讓學生可以檢驗自己學習的成果并延伸到生活中去認識字。讓學生把在課堂上學習的字放到實際的生活環(huán)境中進行再認識，并進而實現(xiàn)自主學習。因為課本容納的東西是非常有限的，所以學生識字單單靠課本識字是遠遠不夠的，所以必須讓學生識字與實際生活聯(lián)系起來，比如說可以認識校園里經(jīng)常看到的字、本班同學的名字、教室里的物品的名字、家里長輩的稱呼等等。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法的局限性

小學語文教學采用情境化教學模式目的就是為了吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，充分調(diào)動小學生的學習細胞，提高教學質(zhì)量。雖然采用情境化教學在學生中很受歡迎，但是并不是說每一個生詞的教學都要用到情境化教學，有些字非常的簡單，學生能夠輕松掌握的并且淺顯易懂的字就沒有必要花費太多的時間組織情境化教學，一帶而過即可。還有老師對情境化教學也要有個正確的認識，并不是每個場景設(shè)計做做游戲，玩一玩就可以了。確實采用一些學生喜歡的游戲能夠鞏固所學知識，但并不是每一字的教學都要這樣做。否則只會浪費時間降低教學效率。總之一句話就是游戲要做但是花架子不要。同時，老師也要意識到情境化教學只是小學語文教學方法中的一種。老師要根據(jù)實際教學情況靈活轉(zhuǎn)變教學模式。

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