【摘 要】教學(xué)反饋是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教學(xué)反饋的有效與否是影響教學(xué)活動有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文針對我國當(dāng)前教師反饋目標(biāo)模糊、反饋形式單一和反饋效果難以持續(xù)等問題，有針對性地提出了相應(yīng)的策略：加強(qiáng)反饋的計(jì)劃性，重視調(diào)控；豐富反饋形式，因人而異；把握好反饋的強(qiáng)度，適時(shí)調(diào)控。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反饋 教師 有效教學(xué)

在我國目前課堂教學(xué)中，教師普遍關(guān)注的是課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略等。如果缺失了教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，教學(xué)就不是完整的教學(xué)；如果沒有有效的教學(xué)反饋，教學(xué)就不會是有效的教學(xué)。教學(xué)反饋是一個(gè)信息再輸入的過程，從某種程度上來說，只要在課堂中教師與學(xué)生之間有循環(huán)的對話過程，教學(xué)反饋就發(fā)生了。那么究竟什么樣的教學(xué)反饋是有效的呢？“只有同時(shí)具備準(zhǔn)確性、針對性、制導(dǎo)性、激勵(lì)性、多樣性、交互性等特征的教學(xué)反饋才能對教學(xué)起到應(yīng)有的促進(jìn)作用”。筆者認(rèn)為，符合以上特征，能夠同時(shí)增強(qiáng)教師教和學(xué)生學(xué)的效果以及效率的反饋才是有效的教學(xué)反饋。

一、我國當(dāng)前教師教學(xué)反饋有效性的缺失

教學(xué)反饋不都是有效的反饋。教師無效、低效的教學(xué)反饋會使學(xué)生失去依據(jù)反饋信息改進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，教學(xué)過程也不能得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

1.反饋目標(biāo)模糊

在教學(xué)中，教師往往容易把評價(jià)等同于反饋，或者當(dāng)作反饋的目標(biāo)，認(rèn)為批改了學(xué)生的作業(yè)、回答了學(xué)生的問題就是完成了反饋。這僅僅是反饋的開始，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的完善和上升?！凹皶r(shí)的教學(xué)信息反饋是要通過教學(xué)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評價(jià)是指教師在對課堂教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上給予學(xué)生教學(xué)信息反饋的過程”。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)反饋的手段之一，教學(xué)反饋的目標(biāo)是調(diào)控而不是評價(jià)，反饋可以起于評價(jià)，但絕不能止于評價(jià)。

2.反饋形式單一

第一，重語言反饋，輕非語言反饋。就反饋所借助的方式而言，反饋可以分為語言反饋和非語言反饋。在課堂教學(xué)中，教師往往以口頭語言的形式進(jìn)行反饋；在課后，教師則經(jīng)常以書面語言的形式進(jìn)行分?jǐn)?shù)和等級評價(jià)。教師往往重視語言反饋而忽視非語言反饋，有時(shí)候教師的一個(gè)眼神就足以鼓舞學(xué)生；一個(gè)動作就可以讓所講授的內(nèi)容更加形象具體。

第二，重積極反饋，輕消極反饋。就反饋的功能來看，反饋可以分為積極反饋與消極反饋。誠然，在教學(xué)中教師應(yīng)該多多地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心。然而，積極的反饋應(yīng)該是有限度的，濫用積極反饋非但不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，而且會讓學(xué)生習(xí)慣于被肯定，最終對教師的積極反饋無動于衷。

第三，重結(jié)果反饋，輕過程反饋。在很多教師眼中，應(yīng)該予以反饋的是學(xué)生已經(jīng)回答出的問題答案，學(xué)生思考的過程和采取的方法策略往往被排除在外。但是學(xué)生思考的過程和采取的策略直接關(guān)乎到思考的結(jié)果正確與否。很多教師困擾，有時(shí)候已經(jīng)明確指出了學(xué)生的錯(cuò)誤，為什么同樣的錯(cuò)誤還是會一而再、再而三地出現(xiàn)？究其根本，是因?yàn)榻處煕]有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

3.反饋效果短暫

有時(shí)候即使教師的教學(xué)反饋是有效的，但反饋的效果卻難以持續(xù)下去。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線理論，教師教學(xué)反饋的效果不及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，原本有效的教學(xué)反饋隨著時(shí)間的推移會變得無效、甚至低效，這是一個(gè)一直困擾著多數(shù)學(xué)生與教師的問題。

二、教師有效教學(xué)反饋的建構(gòu)策略

1.加強(qiáng)反饋計(jì)劃性，重視調(diào)控

針對我國當(dāng)前教師教學(xué)反饋目標(biāo)模糊的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)反饋的計(jì)劃性，重視對教學(xué)過程的調(diào)控。一個(gè)完整的反饋過程必須包含三個(gè)要素：預(yù)測目標(biāo)、反饋信息、調(diào)節(jié)糾正，反饋的核心在于利用信息進(jìn)行調(diào)節(jié)以改善教學(xué)。教師要對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)設(shè)，加強(qiáng)計(jì)劃性。在課前，教師可以設(shè)置前置性反饋，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平；在教學(xué)過程中，教師要利用反饋加深學(xué)生對知識的理解；在課后，教師要設(shè)計(jì)問題來引發(fā)學(xué)生的思考。

2.豐富反饋形式，因人而異

為了最大程度地發(fā)揮教學(xué)反饋的效果，教師要利用教學(xué)反饋的多樣形式。教師要綜合使用語言反饋與非語言反饋、積極反饋與消極反饋、結(jié)果反饋與過程反饋。此外，學(xué)生的發(fā)展水平和性格特點(diǎn)各異，教師的教學(xué)反饋也要因人而異。

3.把握反饋強(qiáng)度，適時(shí)反饋

教師要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適度、適時(shí)的反饋。一方面，教師要把握好反饋的強(qiáng)度，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于似懂非懂的情境時(shí)，教師可以給予恰到好處的啟發(fā)。另一方面，教師要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)空下進(jìn)行反饋。在時(shí)間維度，適時(shí)的反饋不一定就是立即進(jìn)行反饋，在教學(xué)的最初階段，學(xué)生的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，如果教師立刻進(jìn)行反饋并給出問題的答案，則這個(gè)反饋是無效的，學(xué)生在不知道自己為什么錯(cuò)了之前就已經(jīng)知道了問題的答案，學(xué)習(xí)的動機(jī)水平會大打折扣。教師可以使用延時(shí)反饋，讓學(xué)

參考文獻(xiàn)生在問題中探索學(xué)習(xí)。在空間維度，適時(shí)的反饋要求教師在自由與限制、生成與預(yù)設(shè)之間尋求一種平衡。課堂過于活躍教師要進(jìn)行限制，過于壓抑教師則要進(jìn)行刺激、調(diào)控，讓課堂的活躍程度既有利于教學(xué)活動的開展，又能愉悅師生的心靈。

教學(xué)反饋連接著教師與學(xué)生兩端，貫穿于教學(xué)活動的始終，影響著教學(xué)系統(tǒng)能否有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。教學(xué)過程不但要有教學(xué)反饋，還要有有效的教學(xué)反饋。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，理應(yīng)樹立教學(xué)反饋的意識，根據(jù)教育教學(xué)理論的要求和實(shí)際的教學(xué)情境，靈活地運(yùn)用教學(xué)反饋的策略，讓教學(xué)系統(tǒng)完整、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

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