“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。那么如何合理設(shè)計(jì)流程，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

確定人數(shù)

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為確定適宜的小組人數(shù)尤為關(guān)鍵。第一，在課堂教學(xué)活動(dòng)中分組人數(shù)不宜過少。有的教師由于缺少經(jīng)驗(yàn)，課堂分組隨意性較大，一般同座位活動(dòng)居多，這樣課堂上學(xué)生交流范圍小，也就失去了合作的意義。第二，小組成員不宜過多。有鄰行鄰座為一組的，人數(shù)過多，小組活動(dòng)時(shí)間有限，使得組內(nèi)學(xué)生不能全部參與其中。那么，最優(yōu)化的分組人數(shù)是多少呢？根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐及聽課過程中得出，四至六人最為適宜，這樣既考慮到課堂教學(xué)時(shí)間，又能使學(xué)生充分地參與組內(nèi)合作。

均衡搭配

教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)人數(shù)、學(xué)生能力、性格特長(zhǎng)等條件，在小組內(nèi)協(xié)調(diào)好學(xué)生比例，合理分組，使組與組均衡，避免活動(dòng)中出現(xiàn)“能者盡舞、弱者旁觀”的現(xiàn)象。還要做到由學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容不同而定，主張班級(jí)課堂活動(dòng)小組不能一成不變。在不同學(xué)科分組時(shí)，學(xué)生搭配應(yīng)有所不同，同一學(xué)科涉及教學(xué)內(nèi)容變化較大的分組也應(yīng)有差別，學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)類課程分組也應(yīng)有所不同。由此，學(xué)生座位也不一定全部面向黑板，也可以設(shè)計(jì)成“弧形”“環(huán)形”等形式，還要做到因?qū)W科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容不同而定。只有小組搭配均衡，學(xué)生活動(dòng)才能充分。

明確分工

分工是發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容確定好組別、成員后，教師還要給組員進(jìn)行合理分工，目的就是保證小組活動(dòng)中事事有人管、人人有事做。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，有的教師在組內(nèi)設(shè)立教師小助手，幫助教師組織組內(nèi)活動(dòng)；有的教師在充分尊重學(xué)生意愿的前提下選出組長(zhǎng)，設(shè)定記錄員、統(tǒng)計(jì)員、發(fā)言人、資料員、監(jiān)督員等。這些角色的設(shè)定，是和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要及組內(nèi)成員的特長(zhǎng)有聯(lián)系的，從而確保學(xué)生在組內(nèi)參與活動(dòng)時(shí)能明確職責(zé)、發(fā)揮特長(zhǎng)、共同協(xié)作、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)小組活動(dòng)環(huán)節(jié)能順暢進(jìn)行，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和集體精神。

精選主題

實(shí)際課堂教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很多教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有不同的問題出現(xiàn)。那么到底哪些問題應(yīng)被確定為小組活動(dòng)主題呢？筆者認(rèn)為，并不是所有課堂中出現(xiàn)的疑問都適合設(shè)為小組活動(dòng)主題，而是應(yīng)當(dāng)選一些學(xué)生們通過合作、交流、探究能解決的問題作為小組活動(dòng)主題。如果選的過于簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生感到問題太容易，缺少成功的喜悅；如果選的過于難，那么容易把學(xué)生“一棒子打死”，讓學(xué)生喪失信心。最理想的主題是“孩子們通過努力跳一跳就能摘到果子”的主題。這樣經(jīng)常堅(jiān)持小組活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維，掌握正確的課堂學(xué)習(xí)方法會(huì)大有好處。

照顧全面

合理分組、明確分工后，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)還要照顧學(xué)生的全面。例如有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，可以讓他操作一些難以操作的事情，同樣對(duì)于操作能力較差的學(xué)生，也應(yīng)試著讓他操作一些簡(jiǎn)單操作的事情；有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，可以定為組內(nèi)中心發(fā)言人，同樣對(duì)于表達(dá)能力差的學(xué)生，也應(yīng)讓他多效仿、多說話。同樣的道理，針對(duì)學(xué)生的其他差異，如表演能力、計(jì)算能力、知識(shí)儲(chǔ)備能力等諸多方面，老師在指導(dǎo)組內(nèi)活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)有意識(shí)地去照顧全體學(xué)生，使得所有學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。

制定規(guī)則

課堂上小組活動(dòng)要有規(guī)則，制定切實(shí)可行的小組課堂活動(dòng)規(guī)則對(duì)于順利開展課堂上小組合作、交流、探究大有裨益，對(duì)于提高課堂教學(xué)效果更為有利。如在實(shí)際教學(xué)中，有的教師制定《課堂教學(xué)小組活動(dòng)評(píng)比規(guī)則》《課堂教學(xué)小組組長(zhǎng)選拔與輪換規(guī)則》《課堂教學(xué)小組活動(dòng)優(yōu)生評(píng)比規(guī)則》等，還有的教師制定學(xué)生搜集材料、熟悉課文及教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，這些都是行之有效的。規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，教師要先征求學(xué)生意見并付諸實(shí)施，讓學(xué)生在規(guī)則的運(yùn)行過程中，體會(huì)到完成小組活動(dòng)后的成功喜悅，養(yǎng)成良好的課堂活動(dòng)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)注差生

差生的存在是客觀的，造成學(xué)困的原因有很多。差生的存在也是相對(duì)的，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)多關(guān)注，使得差生在課堂教學(xué)小組活動(dòng)中不是活動(dòng)的旁觀者，能主動(dòng)參與，樹立信心。例如有的教師在教學(xué)實(shí)踐中注意讓組內(nèi)優(yōu)生帶差生，結(jié)成幫扶對(duì)子；有的教師安排課堂準(zhǔn)備時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)差生搜集材料；有的教師課堂上巡回檢查時(shí)注意指導(dǎo)、鼓勵(lì)差生參與組內(nèi)交流，甚至一段時(shí)間后評(píng)出進(jìn)步較快的學(xué)生等等，這些做法都很好。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生小組活動(dòng)環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生課堂教學(xué)主體作用的重要舉措。較為科學(xué)的流程設(shè)計(jì)會(huì)收到事半功倍的效果，反之則會(huì)事倍功半，甚至?xí)饔谛问健?/p>

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市開魯縣民主小學(xué)）