課題提出的背景及意義

幼兒期是個體交往能力培養(yǎng)的重要時期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質(zhì)?！眳^(qū)域活動以其自由性、自主性、指導(dǎo)的間接性、個性化等特征，在提高幼兒交往能力中發(fā)揮著重要作用，對開展支持幼兒良好交往的策略研究具有重要研究價值。

基于此，幼兒園在“十二五”期間開展《共享區(qū)域活動中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，旨在通過對課題的探討，形成從管理層面、教師層面、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及材料投放層面支持并促進幼兒良好交往的有效策略，使不同幼兒能夠在不同策略的支持下獲得發(fā)展，提高自身的社會交往能力，形成樂群合作、開朗、自信的健康品質(zhì)。同時，有利于提高教師對社會領(lǐng)域課程的感知力、理解力、把握和運用能力，進而提升教師的專業(yè)素質(zhì)和反思與研究能力，推進教師教、研合一的能力。

課題研究的內(nèi)容及目標

區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動或區(qū)角活動，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標和正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學習的活動。本園課題提出的區(qū)域活動是一種以共享區(qū)域活動形式存在的，打破班級、年齡界限的區(qū)域活動，具體的研究內(nèi)容包括：一是區(qū)域活動中幼兒交往能力制約因素和教師指導(dǎo)策略匱乏制約因素分析；二是有效促進幼兒交往能力的組織模式；三是“共享活動區(qū)”幼兒游戲指導(dǎo)策略的研究，即《有效促進幼兒參與區(qū)域活動的研究》《共享活動區(qū)教師指導(dǎo)及投放材料的研究》《促進幼兒社會性發(fā)展活動案例的研究》。

在具體的課堂研究內(nèi)容的指引下，幼兒園明確了相應(yīng)的研究目標：一是通過對區(qū)域活動中制約幼兒交往能力發(fā)展因素的分析，研究出促進幼兒交往能力的支持策略；二是幫助幼兒獲得初步的社會認知、社交技能，能夠運用正確的交往技能與同伴交往；三是探索生態(tài)視野下的區(qū)域的設(shè)置與組織，拓寬幼兒社會交往技能形成的途徑。

課題的研究過程

建章立制確保規(guī)范，理論更新提供研究保障 為了確保課題研究工作的順利開展，幼兒園建立了以園長為課題組組長，科研負責人為副組長，業(yè)務(wù)園長為指導(dǎo)，教研組長及骨干教師為成員的課題研究團隊，并且完善了課題研究管理制度。課題開展之初，首先，全體教師認真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，認真學習《3—6歲兒童學習和發(fā)展指南》。其次，園所為課題組成員提供課題研究方面的理論、經(jīng)驗書籍，以小組形式開展學習和交流活動。最后，開展《港馨幼兒園幼兒社會領(lǐng)域調(diào)查問卷》和《港馨幼兒園關(guān)于區(qū)域活動教師問卷調(diào)查》兩類調(diào)查問卷，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和立足本園實際情況，提出創(chuàng)設(shè)“生態(tài)式區(qū)域”活動模式，從而更好地指引課題研究向縱向推進。

科學設(shè)計明確研究思路，細致實施確保研究成效 該課題研究經(jīng)歷了起步階段、調(diào)整完善階段和全面展開三個階段，每一階段采用任務(wù)清單和問題跟進的行動研究方法進行，過程中先后邀請相關(guān)幼兒專家對課題研究進行階段診斷，并對研究課題題目、研究載體和研究時間進行微觀調(diào)整，將“區(qū)域活動中支持幼兒良好交往的策略研究”調(diào)整為“共享區(qū)域中支持幼兒良好交往的策略研究”，由原來年級共同設(shè)置區(qū)域調(diào)整為班級小區(qū)域和樓道公共區(qū)域。

一是起步階段：創(chuàng)設(shè)資源共享的游戲環(huán)境。本階段，以大班為試驗點，打破班級界限，按照共同創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域環(huán)境、共同來參與共享區(qū)域公共計劃表的設(shè)計、共同商榷共享區(qū)域的活動規(guī)則創(chuàng)建并完善共享區(qū)域活動，將公共樓道部分根據(jù)孩子意愿重新進行調(diào)整，并明確每一班級的角色區(qū)域為重點完善區(qū)域；以共享區(qū)域“夢想劇場”為切入點進行了實踐觀摩，重點研究區(qū)域活動中支持幼兒良好交往的環(huán)境支持策略。

二是調(diào)整完善階段：問題研究推進課題進度，任務(wù)解決體驗研究快樂。課題組在總結(jié)上一階段研究成果及存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合本階段的主要研究任務(wù)與目標，進一步采用觀察記錄和個案分析法進行研究。首先，區(qū)域調(diào)整。中大班回歸班級常態(tài)區(qū)域，每班保留一個角色共享區(qū)，在樓道內(nèi)創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域。另外，中大班幼兒交叉開展共享角色區(qū)域活動，同時在學期期末每周五下午全園打破年齡班界限共同開展“快樂星期五”活動，全園幼兒自由結(jié)伴、自發(fā)游戲、自主選區(qū)。其次，教學支持。開展“規(guī)則、堅持、禮貌、需求、合作、問題出現(xiàn)后”等社會領(lǐng)域教育活動，豐富并提高幼兒在分享區(qū)域活動所必須具備的社會技能。再次，指導(dǎo)跟進。在共享區(qū)域活動前教師與幼兒需明確三點規(guī)則：在樓道保持安靜、不追跑；能主動與身邊的老師、小朋友問好；活動后將玩具放回原位。最后，策略積累。針對幼兒的交往興趣、交往水平、交往需求上進行重點觀察，并總結(jié)積累相應(yīng)的教育策略。本階段，幼兒園設(shè)計并使用了《港馨幼兒園幼兒參與共享區(qū)域手冊》；設(shè)計了《港馨幼兒園共享區(qū)域活動教師指導(dǎo)手冊》；形成了《傾聽成長拔節(jié)的聲音》——幼兒社會性發(fā)展案例評析，收集優(yōu)秀區(qū)域活動案例數(shù)十余篇。

三是全面展開階段：打破班級界限，全員參與，研究理念深入活動環(huán)節(jié)。課題組在區(qū)域活動不斷完善的基礎(chǔ)上，結(jié)合本階段的主要研究任務(wù)與目標，基本形成了共享區(qū)域活動的體系建構(gòu)框架，為在區(qū)域活動中支持幼兒良好的交往行為提供了有力的保障。首先，開展《快樂星期五》活動。為了提高幼兒的游戲水平，減少幼兒經(jīng)常變換走區(qū)的問題，經(jīng)過科研組成員的集中討論，制定了《快樂星期五》活動，該活動由原來天天共享調(diào)整為集中一段時間共享，周五下午則為全園共享。其次，開展“大帶小、班級幼兒帶動其他幼兒”活動，旨在由本班級幼兒先玩班級區(qū)域，然后在教會其他同年齡班幼兒區(qū)域活動；大班幼兒在周五時可邀請小班和中班幼兒，參與不同樓層的共享活動，使孩子在同伴交流交往中習得適宜的交往技能。最后，開展區(qū)域指導(dǎo)交流活動。針對幼兒在自主游戲過程中對角色的認識還停留于初級層面，更多的是與教師投放材料和創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境進行交往，課題組教師便以此入手搜集問題、集中研討、提出策略、進行實踐。

課題研究成果

通過課題研究，解決了教師在組織并開展區(qū)角活動中的隨意性和盲目性，尋找出了最有效的支持幼兒良好交往的方法和途徑，實現(xiàn)了“良好交往”成為促進幼兒有效學習的目的。經(jīng)過三年多的課題研究，無論從幼兒方面，還是教師方面都取得了一定得成果。

環(huán)境支持策略 環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的重要保障和構(gòu)成要素。課題中的環(huán)境支持策略是指從區(qū)域的規(guī)劃、背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供等物質(zhì)環(huán)境和師幼關(guān)系、幼兒同伴交往等心理環(huán)境等方面入手，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點與需要，合理布局園舍、科學配置資源，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的育人功效，讓每個幼兒收獲成功與快樂。

四步實施策略 教師有目的，有計劃，科學合理地在共享區(qū)域活動中對幼兒進行遞進性活動支持所實施的有效策略，促進幼兒在區(qū)域活動中得到較好的發(fā)展。在課題研究中，摸索出了幼兒參與共享區(qū)域的活動步驟，即“班級活動打基礎(chǔ)”：熟悉本班區(qū)角材料，在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上了解班級區(qū)域中具體角色的活動內(nèi)容及材料的正確使用方法?！捌叫谢顒踊ヌ岣摺保菏煜て叫邪嗉墔^(qū)域活動材料及公共位置主題區(qū)域材料，共同學習、制定公共區(qū)域規(guī)則及玩法?！盎パa活動促交往”：全面開展共享區(qū)域，活動中不同班級、不同年齡段幼兒之間要相互學習、相互協(xié)作的過程中，真正實現(xiàn)經(jīng)驗的共同分享?！昂献骰顒庸卜窒怼保贺S富拓展共享區(qū)域，針對不同年齡班開展同一活動，讓不同年齡的幼兒一起參加游戲，使材料、經(jīng)驗得到共享。區(qū)域活動四步模式，有效解決了區(qū)域活動中幼兒不能與材料積極交往的問題，也減少了師幼之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的陌生感，為支持幼兒的良好交往提供了更具針對性、實效性的幫助。

行為指導(dǎo)策略 本研究中的教師行為指導(dǎo)指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所做出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。一是分析出制約幼兒區(qū)域活動交往和影響教師指導(dǎo)區(qū)域的主要因素。在區(qū)域活動中制約幼兒社會性發(fā)展和教師開展社會領(lǐng)域教育的因素及分析報告中提出：教育理念、教育能力以及教育策略選擇能力以及自身語言、動作、情緒都是直接影響教師開展社會領(lǐng)域教育的主要因素；幼兒的氣質(zhì)傾向與行為特征、幼兒的認知能力與生活經(jīng)驗、幼兒的行為能力以及幼兒的情緒是影響幼兒交往的重要因素；區(qū)域環(huán)境的布局、呈現(xiàn)方式，材料是否新奇、操作的難易程度、幼兒人數(shù)及區(qū)域開放度也會影響區(qū)域活動中幼兒與同伴的交往。二是實現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)變、形成兩個框架、做到三個明確和在先。“一個轉(zhuǎn)變”即教師理念的轉(zhuǎn)變，由“只為本班孩子提供支持”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樗杏變旱陌l(fā)展提供支持”，教師也由活動的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、問題的制造者、間接指導(dǎo)者。“兩個框架”即形成幼兒參與共享區(qū)域的活動框架和教師的研究框架。幼兒參與共享區(qū)域的活動框架是一個安全具有較強互動性的區(qū)域活動空間；教師研究框架是形成以園長為組長、科研負責人為副組長，業(yè)務(wù)園長為指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)較強的教師為成員的研究隊伍?！叭齻€明確和在先”即明確以大班為實驗點，明確重點研究教師，明確學期研究的重點任務(wù)。“三個在先”，即幼兒先參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及材料的制作收集；先制定自制區(qū)域活動規(guī)則。三是明確了“快樂星期五”活動的教育價值。通過共享區(qū)域的設(shè)置，使幼兒在整個活動中能夠自發(fā)參與、自由結(jié)伴、自主選擇、自信交往，為幼兒的交往提供各種機會與平臺。四是處理好了日常區(qū)域與《快樂星期五》的關(guān)系。日常區(qū)域中幫助幼兒積累活動經(jīng)驗，運用經(jīng)驗在《快樂星期五》活動中游戲，形成一定的交往技能；日常區(qū)域中幼兒對材料的操作以及過程中積累的相關(guān)經(jīng)驗，能夠為“快樂星期五”做好有力的鋪墊和準備，而“快樂星期五”則是幼兒積累一周經(jīng)驗之后運用和轉(zhuǎn)化能力的過程。五是促進了幼兒交往能力和合作游戲水平的提升。在交往體驗中獲得快樂、自信；在同伴互助中增強責任意識、交往能力。

差異對待策略 差異對待策略是指在活動中應(yīng)承認幼兒的興趣、愛好、意志、特長等在不同環(huán)境中形成的不同差異，并能根據(jù)幼兒的個體差異進行個別指導(dǎo)，在活動中因材施教，促進每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。如，對于膽小懦弱的幼兒采用即時獎勵，定時獎勵的方法調(diào)動幼兒積極性，降低沖突概率，促使孩子更加進步；對于個體發(fā)展不均衡的幼兒采用等待、溝通、體驗的方法，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)，促其個性得到發(fā)展；對攻擊性行為和強勢幼兒采用淡化、孤立、引導(dǎo)、合作策略，教給幼兒正確與他人交往的方法，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。幼兒園實施的《共享區(qū)域活動中支持幼兒良好交往的策略研究》課題研究，為提高幼兒的合作交往能力提供了廣闊的發(fā)展空間。幼兒在接待國家、市區(qū)級專家、同行的參觀觀摩中承擔接待任務(wù)，大膽與客人交往，其自信心、禮貌待客和良好的表達得到高度的評價。課題《共享區(qū)域活動中促進幼兒交往能力提高的研究》被北京市教育學會、學前教育研究會評為優(yōu)秀課題；研究中期成果榮獲區(qū)教育規(guī)劃辦優(yōu)秀科研成果三等獎。未來，幼兒園必將傾心于孩子的今天，著眼于孩子的未來，不斷超越自我，追求卓越，繼續(xù)續(xù)寫輝煌。

（作者單位：北京市順義區(qū)港馨幼兒園）