在寄宿制學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中，北京市順義區(qū)北務(wù)中學(xué)用敏銳的視角不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，打造了基于學(xué)生發(fā)展的三級(jí)課程體系理念。學(xué)校課程建設(shè)在“健康、和諧、發(fā)展”的辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，堅(jiān)持“三育九養(yǎng)”的實(shí)施策略，在課程建設(shè)中積極探索學(xué)校課程資源的開發(fā)與管理途徑，構(gòu)建具有學(xué)校特色的課程體系，打造具有區(qū)域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和精品校本課程，不斷豐富與完善課程結(jié)構(gòu)。三級(jí)課程建設(shè)、研發(fā)與實(shí)施成為滿足學(xué)生不同興趣與需求的直接途徑，成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效舉措，真正體現(xiàn)“以人為本”、尊重學(xué)生主體地位的教育思想。

總體目標(biāo)引領(lǐng)

學(xué)校三級(jí)課程建設(shè)的總體目標(biāo)為：“為學(xué)生一生的完滿生活做準(zhǔn)備”。在課程建設(shè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到打造精品課程、構(gòu)建特色課程文化是提升學(xué)校辦學(xué)品位，強(qiáng)化內(nèi)功，從而提高人才質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育、形成自己的辦學(xué)特色的根本途徑。

目標(biāo)管理導(dǎo)航

構(gòu)建特色課程體系關(guān)鍵在教師，要讓任課教師認(rèn)識(shí)到教室就是最好的實(shí)驗(yàn)室，教師就是最直接的研究者。這就需要任課教師進(jìn)行觀念、角色的轉(zhuǎn)變，不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校要求任課教師要確立“兩個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)提高”的自我發(fā)展目標(biāo)，引領(lǐng)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變觀念角色 課程理念的重新定位，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受教材的法定地位、維護(hù)教材的權(quán)威性的中小學(xué)教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識(shí)的傳授，而必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，從教材的使用者轉(zhuǎn)為課程的開發(fā)者和研究者。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、更新教學(xué)方法，面向課程改革。開展理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，使教師們對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，由關(guān)注知識(shí)向關(guān)注人的發(fā)展轉(zhuǎn)變；對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，由給出結(jié)論向引出活動(dòng)轉(zhuǎn)變；對(duì)課程資源的探討，要求教師們告別僅僅依靠教科書教學(xué)的歷史，充分利用和廣泛開發(fā)新的課程資源。即使是必須開設(shè)的課，也允許打破原有的結(jié)構(gòu)而重新組織內(nèi)容。

提高職業(yè)道德水準(zhǔn) 教師應(yīng)具有良好的思想素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德，要充分認(rèn)識(shí)校本課程對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展所起到的特殊作用，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育階段各科教學(xué)的水平對(duì)于提高全體國(guó)民素質(zhì)的重要性，充分認(rèn)識(shí)教書育人的神圣職責(zé)，要以強(qiáng)烈的責(zé)任心愛生、敬業(yè)、為人師表。努力營(yíng)造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有利條件。

提高專業(yè)理論修養(yǎng) 教師應(yīng)具有良好的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，要能夠運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解學(xué)生的情感和需求，恰當(dāng)?shù)剡x擇和調(diào)整教育教學(xué)策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)谋M量真實(shí)的教學(xué)情景和豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。教師要積極利用和開發(fā)多種教學(xué)資源，并能夠掌握多種評(píng)價(jià)形式，正確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有的水平上的發(fā)展。此外，教師要具備對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法。

提高專業(yè)科研能力 教師要不斷更新自己的知識(shí)，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學(xué)會(huì)并運(yùn)用教科研方法，培養(yǎng)探究意識(shí)，在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人。通過(guò)對(duì)課程的開發(fā)與研究，提升自身的教育教學(xué)教科研水平，開設(shè)滿足學(xué)生需要、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高素養(yǎng)、培養(yǎng)完滿人格的課程，使每個(gè)學(xué)生都成功，使每位教師都幸福。

和諧發(fā)展增效

在精品課程的研發(fā)過(guò)程中，學(xué)校關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，堅(jiān)持尊重學(xué)生的人格，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

在課程管理過(guò)程中求實(shí)效，抓住以下五個(gè)著力點(diǎn)：

更新干部教師觀念，提高工作標(biāo)準(zhǔn) 在校本課程建設(shè)過(guò)程中干部教師要更新觀念，堅(jiān)持以人為本的原則，致力于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，樹立陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及愛好特長(zhǎng)的教育教學(xué)理念。

建立學(xué)困生的幫助機(jī)制 在校本課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)小組合作和團(tuán)隊(duì)互助，給學(xué)困生搭建展示自我的平臺(tái)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，找到自身的價(jià)值。

開展雙困生轉(zhuǎn)化研究 在校本課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校引領(lǐng)教師開展對(duì)雙困生轉(zhuǎn)化的研究，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；先成人后成才，注重對(duì)學(xué)生的目標(biāo)引領(lǐng)；采用激勵(lì)教學(xué)策略，使教師每次誠(chéng)摯的對(duì)話、每句鼓勵(lì)的語(yǔ)言、每個(gè)友好的眼神都可能成為學(xué)生人生路上的重要路標(biāo)。

改進(jìn)學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)模式 在校本課程實(shí)施過(guò)程中本校改進(jìn)授課模式，采用分層教學(xué)、走班制、導(dǎo)師制等形式，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)優(yōu)生專業(yè)發(fā)展。

以課題引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展 結(jié)合寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)生在校時(shí)間充沛，如何充分利用時(shí)間使每一個(gè)人做正確的事并能學(xué)有所長(zhǎng)是每個(gè)管理者要理性面對(duì)的課題。以區(qū)級(jí)課題《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的研究》為依托，干部教師人人承擔(dān)子課題研究，并以增強(qiáng)干部教師的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)為切入點(diǎn)，為課程的實(shí)施打造適合于農(nóng)村寄宿制中學(xué)可持續(xù)發(fā)展的干部教師隊(duì)伍。

關(guān)注差異切入

課程研發(fā)以“關(guān)注差異、共同發(fā)展”為目標(biāo)，把握好課程建設(shè)的五個(gè)切入點(diǎn)。

愛心幫扶 對(duì)于學(xué)困生、家庭經(jīng)濟(jì)困難生、單親生等及時(shí)調(diào)查了解情況，取得與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，從各方面給予關(guān)注，建立幫扶對(duì)象，做到不拋棄，不放棄，使學(xué)生鞏固率、畢業(yè)率均達(dá)100%。

人格尊重 學(xué)校要求每一位教育工作者禁止對(duì)學(xué)生歧視、諷刺、挖苦，要尋找他們的亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們樹立學(xué)習(xí)生活的信心。

和諧教育 學(xué)校德育、教學(xué)工作密切配合，為學(xué)生提供和諧的教育環(huán)境。

心理疏導(dǎo) 建立導(dǎo)師制，導(dǎo)師多與學(xué)生談心，做好學(xué)困生幫扶工作和生涯規(guī)劃。

分層走班教學(xué) 課堂教學(xué)中對(duì)尖子生培養(yǎng)做到：快講，多講，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)；中等生培養(yǎng)做到：精講，多問(wèn)，激勵(lì)進(jìn)??；學(xué)困生培養(yǎng)做到：少講，勤查，嚴(yán)格要求。通過(guò)走班教學(xué)讓他們明確目標(biāo)樹立自信。

精品課程浸潤(rùn)

課程建設(shè)過(guò)程中本校堅(jiān)持以人為本的原則，致力于學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及愛好特長(zhǎng)，涌現(xiàn)了一批具有影響力的精品課程，師生每年有數(shù)百人次獲得市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

篆刻藝術(shù)校本課程累計(jì)有500余人次獲得全國(guó)市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，課程成果代表順義區(qū)參加北京市地方課程建設(shè)優(yōu)秀成果展，多次被市區(qū)電視臺(tái)、報(bào)刊采訪報(bào)道。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟著“奠基幸福自我，鐫刻精彩人生”的教學(xué)理念，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新精神，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信自強(qiáng)、自我發(fā)展；學(xué)會(huì)交往與合作；促進(jìn)學(xué)生情趣高雅，身心健康。

在北京市中小學(xué)生“我來(lái)做”科技創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)中一等獎(jiǎng)4人，二三等獎(jiǎng)7人。在2014年全國(guó)青少年建筑模型教育總決賽中張冉同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)，今年又有1人晉級(jí)全國(guó)總決賽。校園劇《青春的煩惱》在北京市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

今后在課程建設(shè)的過(guò)程中本校仍要主動(dòng)更新觀念，研究新情況，解決新問(wèn)題，以創(chuàng)新的思路開拓工作新局面；樹立以人為本的理念；在不斷改進(jìn)工作作風(fēng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)增強(qiáng)緊迫感、責(zé)任感、使命感，振奮精神，扎實(shí)工作，辦適合學(xué)生的教育。

（作者單位：北京市順義區(qū)北務(wù)中學(xué)）