1997年7月，云南省昆明市官渡區(qū)南站小學(xué)開始了“兒童哲學(xué)”課程實驗，成為全國首家進行“兒童哲學(xué)”教育實驗的學(xué)校。在十多年的課題實驗中，學(xué)校從研讀李普曼教授的原著出發(fā)，掌握最基本的教學(xué)方法。之后全體教師自編了首套《中國兒童哲學(xué)》教材和配套教學(xué)軟件，將“兒童哲學(xué)”教學(xué)理念正式遷移到其他學(xué)科的教學(xué)之中，掀起了一股“兒童哲學(xué)”教育之風(fēng)。

開設(shè)“兒童哲學(xué)”課程的意義

“兒童哲學(xué)”研究始于20世紀(jì)60年代末，創(chuàng)始人是美國著名哲學(xué)家馬修·李普曼教授。經(jīng)過廣泛的涉獵和研究發(fā)現(xiàn)，“兒童哲學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思辨能力，喚醒學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生追求新知的極大興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的沖動與動機；“兒童哲學(xué)”在尊重學(xué)生人格、重視學(xué)生獨立個性的發(fā)展、訓(xùn)練學(xué)生思維技巧以及發(fā)展學(xué)生的智力方面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面獨具優(yōu)勢。

在素質(zhì)教育不斷深入的實踐探索中，傳統(tǒng)教育的頑固堡壘在課堂上逐漸瓦解。素質(zhì)教育的核心課題也是其難點之一，如何在課堂上突破那種老師向?qū)W生單向傳授知識的導(dǎo)入模式？如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性、主動性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人？……解決這些問題已迫在眉睫。于是，本校把目光投向“兒童哲學(xué)”，以期找到實施素質(zhì)教育的切入點。

根據(jù)國外的研究，“兒童哲學(xué)”能夠喚醒學(xué)生的求知欲，能夠激起每一個學(xué)生追求新知的極大興趣，能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的沖動與動機；“兒童哲學(xué)”在尊重學(xué)生人格，重視學(xué)生獨立個性的發(fā)展、訓(xùn)練思維技巧以及發(fā)展學(xué)生的智力，尤其是在注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等方面獨具優(yōu)勢；“兒童哲學(xué)”是對傳統(tǒng)教育從思想到理念的挑戰(zhàn)，它充分融合了現(xiàn)代教育發(fā)展的主流。

“兒童哲學(xué)”校本課程的目標(biāo)

“兒童哲學(xué)”校本課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。重在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維技巧，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)；更新教師教育思想，促進教師隊伍建設(shè)及骨干教師的迅速成長；建立校本課程，形成固定、完整、規(guī)范的“兒童哲學(xué)”課程體系；將“兒童哲學(xué)”的教育思想滲透到各學(xué)科教學(xué)之中。

兒童哲學(xué)校本課程的開發(fā)

引進過程 1997年7月，來自創(chuàng)始人李普曼研究機構(gòu)的蒙特克利爾州立大學(xué)兒童哲學(xué)研究所教授菲爾·奎恩博士、鄧鵬博士，澳大利亞教育研究院教授勞倫斯·斯普利特爾博士對學(xué)校教師進行了專題培訓(xùn)，開始在全校范圍內(nèi)進行實驗。《兒童哲學(xué)課程實驗研究》當(dāng)年即被列為云南省“九五”社科規(guī)劃省級重點課題《云南省中小學(xué)實施素質(zhì)教育行動研究》子課題；2000年，該課題被列為“云南省首批教育科研規(guī)劃課題”及亞太經(jīng)合組織APEC“高效能學(xué)?！表椖康难芯宽椖?。

本土化過程 2000年5月，經(jīng)云南省中小學(xué)教材審定委員會審定，由學(xué)校教師結(jié)合中國國情、社會和文化背景，以及小學(xué)生生活實際，融哲理性、科學(xué)性、知識性、趣味性及適用性為一體的自編教材《中國兒童哲學(xué)》（分學(xué)生用書、教師用書，共兩冊18章，15萬字）正式出版發(fā)行，成為全國第一部《中國兒童哲學(xué)》教材。至此，“兒童哲學(xué)”課由使用美國李普曼教授所著教材，過渡到使用自編《中國兒童哲學(xué)》教材。

應(yīng)用與發(fā)展過程 這是較前兩個階段（引進、本土化）更為重要的階段。多年的實驗過程中，學(xué)校實驗者與中外專家一致認為，兒童哲學(xué)在中國的前途有賴于它的中國化過程。兒童哲學(xué)在中國，不是照搬和模仿，重要的是引進先進的教育理念、現(xiàn)代的課程模式和創(chuàng)造性的方法體系，同時結(jié)合中國實際、學(xué)校和學(xué)生實際，加以應(yīng)用與發(fā)展，形成符合素質(zhì)教育要求的中國兒童哲學(xué)教育模式。

學(xué)科滲透。即將“兒童哲學(xué)”教育理念和方法模式在各學(xué)科中加以滲透。通過激發(fā)興趣，樂于探索，訓(xùn)練提出問題、解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析、整理信息的能力，體現(xiàn)兒童哲學(xué)滲透到學(xué)科教學(xué)中的開放性、探究性、實踐性的特點。

思維方法滲透?！皟和軐W(xué)”是一門思維科學(xué)，其思維方法可歸納為三個要素，四個層次。三個要素：即引導(dǎo)學(xué)生思考的三要素——思考學(xué)習(xí)、思考人生、思考社會。四個層次：即發(fā)展學(xué)生思考的四個層次——愿意思考、能夠思考、協(xié)同思考、學(xué)會思考。

“兒童哲學(xué)”校本課程及其教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究?！皟和軐W(xué)”教學(xué)軟件作為全國首次制作的“兒童哲學(xué)”教學(xué)片，主要采用動畫的形式，融哲理性、教育性、知識性、趣味性、藝術(shù)性為一體，使《中國兒童哲學(xué)》教材直觀化、形象化、兒童化，讓少年兒童喜聞樂見，易于接受。

“兒童哲學(xué)”教育的普及與推廣。1997年至2002年，連續(xù)召開五屆“國際兒童哲學(xué)研討會”，國內(nèi)外專家、學(xué)者、全國各地教師代表云集學(xué)校，進行教師培訓(xùn)，教材教法研究，總結(jié)經(jīng)驗，切磋“兒童哲學(xué)”教育的有關(guān)問題。此外，學(xué)校還應(yīng)邀到省內(nèi)許多學(xué)校作現(xiàn)場輔導(dǎo)。

有關(guān)專家評價：“兒童哲學(xué)”校本課程研究對實現(xiàn)“兒童哲學(xué)”在中國的本土化和普及化作出了前沿性的貢獻，它突破了傳統(tǒng)教育模式，填補了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域該項研究的空白，對豐富和發(fā)展國際兒童哲學(xué)的內(nèi)容，必將產(chǎn)生世界性的影響。

開設(shè)“兒童哲學(xué)”課的三個重視

為了將“兒童哲學(xué)”課落地，學(xué)校做到了“五個落實”：將“兒童哲學(xué)”課排入學(xué)校課程表，每班每周上一節(jié)“兒童哲學(xué)”課；授課教師以語文教師為主，其他學(xué)科教師為輔；完善學(xué)生自評、教師互評、家長參評、領(lǐng)導(dǎo)點評等多元化評價機制；落實獎勵機制，對做得好的教師，將其成績納入學(xué)期績效考核；成立了專門的“兒童哲學(xué)”課題研究組。學(xué)校每月舉辦一次“兒童哲學(xué)”主題開放日活動，邀請外校教師、家長及社區(qū)代表觀摩和點評課堂教學(xué)。為了開好“兒童哲學(xué)”課，學(xué)校在教材、教師培訓(xùn)及教學(xué)模式方面進行了深入探索。

重視開發(fā)教材 1997年到2000年，課題實驗之初，學(xué)校使用的是李普曼教授編寫的“兒童哲學(xué)”教材。但教師們發(fā)現(xiàn)，外國教材中的故事涉及的一些主導(dǎo)觀念、思想意識與我國差別較大，給學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)都帶來了很大的困難。在這種情況下，課題組成員開始和全校教師一起自編教材。2000年5月，學(xué)校教師自編的《中國兒童哲學(xué)》教材，經(jīng)云南省中小學(xué)教材審定委員會審定后正式出版發(fā)行；2002年，經(jīng)云南省課程改革實驗領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過，確立為云南省地方課程。隨著人們思想觀念的變化、科學(xué)技術(shù)的進步，自編教材中的部分課例已經(jīng)不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，從2014年4月開始，學(xué)校組織全校教師編寫第二套《中國兒童哲學(xué)》教材。目前，學(xué)校將第二套教材按三個學(xué)段設(shè)計成三本書：一、二年級為低段讀本；三、四年級為中段讀本；五、六年級為高段讀本。每個年段內(nèi)容包含“繪本故事”“思維火花”“智慧碰碰車”“創(chuàng)想萬花筒”“知識即時貼”五個方面。與第一套教材相比，第二套教材增添了內(nèi)容新穎、哲理深刻的故事，在表達形式上由全文字改為故事繪本。

重視培訓(xùn)教師 多年來，學(xué)校堅持定期舉辦關(guān)于“兒童哲學(xué)”的教師培訓(xùn)和教材教法研究，由兒童哲學(xué)專家對教師進行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。1997～2014年，學(xué)校成功舉辦了六屆影響規(guī)模較大的“兒童哲學(xué)”研討會。此外，學(xué)校還參加課程研討會和課堂展示活動，以提升教師“兒童哲學(xué)”的教研水平。

重視“兒童哲學(xué)”課的教學(xué)模式 “兒童哲學(xué)”課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)為：學(xué)生獨立朗讀富有哲學(xué)內(nèi)涵的故事，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出感興趣的、想討論的或感到疑惑的問題；用民主的程序決定討論的主題，提煉并篩選問題，歸納出主導(dǎo)觀念；通過群體探究，采用舉例、質(zhì)疑、反駁、補充、更正等討論方法深化認識，使學(xué)生勇于表達，在觀點的碰撞中發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們對自身、對人生以及對社會的認識，進行“兒童哲學(xué)”思維訓(xùn)練；總結(jié)討論方法和收獲，學(xué)生可以更正或補充之前的觀點，提升和完善認識；教師布置思維拓展任務(wù)和相關(guān)的綜合實踐活動，延伸課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的思維水平。

在教學(xué)中，教師是一名組織者、參與者和引導(dǎo)者，不給學(xué)生統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，更多的是進行思想方法的滲透?！皟和軐W(xué)”的學(xué)習(xí)重點是貫穿在整個訓(xùn)練過程中的思考活動：在第一層次“未經(jīng)反省、飽含偏見、邏輯謬誤”的思考基礎(chǔ)上，以集體探究的方式，分析、評估、反思第一層思考，并通過重建第一層思考，消除偏見、謬誤，從而對問題有更深入、細致的把握。

為了將課程上出哲學(xué)味，學(xué)校在課堂上重點解決“五個如何”： 如何激活學(xué)生的問題意識；如何創(chuàng)造“寬松+尊重+和諧”的學(xué)習(xí)環(huán)境；如何讓學(xué)生在相互激勵和啟發(fā)下消除困惑和疑問；如何充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，幫助兒童打破思維定式；如何找到知識學(xué)習(xí)的具體方法和途徑，享受解決問題過程的快樂。

“兒童哲學(xué)”思維培養(yǎng)的深化與發(fā)展

黨的十八大報告中指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！薄蛾P(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育，就是以全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。”素質(zhì)教育要讓每個學(xué)生的個性得到和諧充分的發(fā)展，需要激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造的欲望。這正是小學(xué)生哲學(xué)思維培養(yǎng)的中軸。結(jié)合新課程改革的理念和要求，2014年，學(xué)校又申報了云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)生哲學(xué)思維培養(yǎng)的方法與途徑研究》。

研究的創(chuàng)新點 研究視角的創(chuàng)新。結(jié)合新課程改革的理念和要求，賦予新課程改革背景下小學(xué)生哲學(xué)思維培養(yǎng)的新理念、新內(nèi)容、新內(nèi)涵，豐富新課程背景下小學(xué)生哲學(xué)思維研究的內(nèi)容。研究內(nèi)容的創(chuàng)新。研究將從小學(xué)生哲學(xué)思維的基本特征，新課程背景下小學(xué)生哲學(xué)課程資源的開發(fā)，新課程背景下小學(xué)生哲學(xué)課程的設(shè)置，小學(xué)生哲學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的滲透，小學(xué)生哲學(xué)在德育工作中的滲透，小學(xué)生體驗哲學(xué)的案例等方面開展研究；研究重點的創(chuàng)新。小學(xué)生哲學(xué)思維的培養(yǎng)，重在對小學(xué)生進行多角度思考能力的訓(xùn)練，使其掌握批判性思考與反思性思考的基本方法，培養(yǎng)其邏輯與認知能力，改善其思維品質(zhì)。

創(chuàng)編新教材 十七年來，由本校研發(fā)的《中國兒童哲學(xué)》校本教材在江蘇、上海、福建、浙江、云南等多地開花，許多地方都在使用該教材。但是，由于時代的進步，社會的發(fā)展，學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練的內(nèi)容和形式都發(fā)生了巨大的改變，因此，需要與時俱進的探究，開發(fā)新的、為現(xiàn)代兒童所喜聞樂見的新方法、新技巧和新教材。學(xué)校將在全面總結(jié)研究工作的基礎(chǔ)上，搜集整理研究材料，創(chuàng)編新教材，進一步提升兒童的思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展與課程創(chuàng)新。

基礎(chǔ)教育是國民教育體系的基礎(chǔ)，也是一個人終身發(fā)展的基礎(chǔ)。為了積極貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》的精神，全面推進教育綜合改革，提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位，學(xué)校將一如既往，齊心合力，充分利用已有的教育資源和教育研究優(yōu)勢，堅持理論引領(lǐng)、內(nèi)涵發(fā)展、積極探索、大膽試驗，為孩子們的成長和未來發(fā)展奠定德智體全面發(fā)展的寬厚基礎(chǔ)，造就健全和完美的人格。同時讓廣大教師能夠追尋自己的教育理想，堅守自己的教育主張，篤信自己的教育價值，去功利、有追求，承擔(dān)起學(xué)校對家長、對社會和對民族的責(zé)任，轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教育發(fā)展方式，打造學(xué)校品牌和教育特色，讓點燃智慧火花的這門兒童哲學(xué)課在孩子們心中綻放美麗之花！

（作者單位：云南省昆明市官渡區(qū)南站小學(xué)）