教育作為一項基本社會公共服務(wù)，在京津冀協(xié)同發(fā)展這樣一個國家的大戰(zhàn)略當中面臨著機遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)始于1896年的河北省保定師范附屬學校是一所百年名校。學校所處京津冀“大教育圈”，獨特的地域優(yōu)勢，對學校未來教育的發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。因此，學校成了京津冀一體化發(fā)展的先鋒營，率先實現(xiàn)了與北京教育資源的共享，從教育理念、課程和管理模式等方面，對當?shù)亟逃窬帜酥辆┙蚣健按蠼逃Α钡陌l(fā)展產(chǎn)生了積極影響。

北大創(chuàng)新人才資源“促對接”

為系統(tǒng)性培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進京津冀協(xié)同發(fā)展，自2015年5月以來，學校就與北京大學老教授協(xié)會基礎(chǔ)教育研究與發(fā)展中心簽訂合作協(xié)議，成為北京大學優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗校。并且，學校和北大合作完成了“選拔優(yōu)秀學生的標準及選拔途徑與方法研究”的實驗課題，優(yōu)化了教學管理，加強了課堂文化建設(shè)，加強了校際交流，實現(xiàn)了教育資源共享。旨在探索多樣化育人模式，跟蹤培養(yǎng)具有學科特長和創(chuàng)新潛能的優(yōu)秀學生，通過一體化教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)、學業(yè)水平，力爭為高校、名校多輸送優(yōu)秀創(chuàng)新人才。今年，學校又再次與北大深度合作，開展“三型名師”教師團隊建設(shè)。

一是北大名師：學校將北大名師請到學校，在本土的教育教學理念基礎(chǔ)上，融入北大名師獨特的教育風格與特色。二是北京名師：北大附中、北京四中名師做課引領(lǐng)。三是附校名師：學校注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本校的特色教師，走特色強師之路，促使教師成為一個思考者，一個充滿激情、充滿創(chuàng)造力的當代教師，達到“思而活、活而深、深而透、透則明”的發(fā)展境界，促進教師的一師一品自主發(fā)展。

微研究微創(chuàng)客“促聯(lián)合”

學校成立“微研究學院”鼓勵學生進行微課題研究，學生通過體驗，提出選題，查詢資料和采訪調(diào)查，向教師和專家請教咨詢，并撰寫微課題，充分感受到學習探究的樂趣，也培養(yǎng)了高階思維和探究素質(zhì)。在創(chuàng)意課題探究中，學生圍繞自己的學習、生活，用數(shù)學的眼光去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感受，通過自選課題、自定方案、自己設(shè)計活動，以個人或小組的形式，獨立或合作完成一個小課題的研究。

打造微創(chuàng)客樂園 如語文學科打造“讀國學，傳美德，會分享，育心靈”創(chuàng)客樂園；開展國學誦讀興趣活動，根據(jù)學生興趣點，設(shè)立經(jīng)典誦讀組、書法組、國畫組、文藝組等社團，定時定位開展活動，不僅要做到誦讀國學，還要深入了解國學經(jīng)典的文化內(nèi)涵，讓優(yōu)秀文化浸潤學生心田，形成人人愛國學、個個齊參與的創(chuàng)客樂園，爭當“國學學子”。

STEAM學習的崛起 附校的教育就是讓所有的學科都互相連接，開展科學（S）、技術(shù)（T）、工程（E）、藝術(shù)（A）、數(shù)學（M）、設(shè)計以及人文科學為一體的綜合項目主題學習，學生能從中了解各種知識和技能是互相連接和交叉的，更好地解決真實問題。與臺灣元智大學合作的科技課程項目，秉承“科學好好玩，好好玩科學”的宗旨，以國家課程五年級科學與《元智科學》課程進行對比實驗，探索元智科學課堂模式與教學實踐的有機結(jié)合，讓學生在體驗科學活動中激發(fā)對科學的興趣，開發(fā)智力，強健身體。

北京四中線上線下“促轉(zhuǎn)化”

當下，學校教育正急迫走進現(xiàn)代化、國際化、品牌化的道路下，如何以國際視野審視傳統(tǒng)教育，如何將傳統(tǒng)文化價值和現(xiàn)代性結(jié)合的嘗試真正實現(xiàn)傳統(tǒng)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換和國際化發(fā)展，學校選擇了IB視野下從先學后研主題學習到主題教育，通過與北京四中網(wǎng)絡(luò)資源共享云平臺，讓學生邁開矯健的步伐，開動靈活的腦筋學會學習，學會生活，學會做人，學會創(chuàng)造。

從傳統(tǒng)教育向“未來教育”轉(zhuǎn)軌 課堂上，基于IB項目六大主題，將傳統(tǒng)的單學科、單形式的學習形式進行多學科整合，讓學生在項目主題學習中展示成果。學校整合IB理念，促進課程向?qū)W生精彩轉(zhuǎn)向，由專家定課程轉(zhuǎn)為學生參與課程，盡可能給學生留足時間，使課堂成為提升生命、關(guān)注成長的熱土。

向“先學后研”深度學習方式轉(zhuǎn)變 實現(xiàn)“先學”三境界：一是常規(guī)性先學，學出收獲，學出問題，建立學習新常規(guī)即學習新起點；二是引導性先學，指導學生圍繞重難點、收集整理資料，自主學習；三是拓展性先學，通過北京四中資源平臺，將自己先學的觀點及問題作為課堂學習的資源。

實現(xiàn)“后研”二境界：一是建立新常規(guī)自主探究，實現(xiàn)“樂學”；二是引起學生學習意向，尊重學生選擇，個性張揚、煥發(fā)思辨活力，汲取他人觀點為我所用，實現(xiàn)“會學”；三是讓學生選擇學習方式。以自己的方式手段（聽、說、背、唱、演）表現(xiàn)自我、表達自己的行為、表述自己的認知、表演自己的想法，實現(xiàn)“活學”。

單一學習方式向混合式學習方式轉(zhuǎn)化 在“先學”中，利用北京四中在線資源平臺，實現(xiàn)線上線下的混合式學習，使學生任務(wù)自選、個性先學、作業(yè)上傳，教師再進行學情分析、線上反饋、測試評價。在“后研”中，教師能基于學生的學習起點進行導學，按照學生自己的速度掌握知識，老師也有更多的時間關(guān)注更需要幫助的學生。

京津冀協(xié)同發(fā)展的“藍圖已經(jīng)繪就，行動決定未來”。在京津冀一體化政策的指引下，京津冀的教育事業(yè)一定會實現(xiàn)跨越式發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量！

（作者單位：河北省保定師范附屬學校）