2011年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，2013年的人教版初中語文教材發(fā)生了一個重大的改變：“寫作”部分獨立成塊。在舊課本里，每個單元后面有一個“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”或者“綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際”的章節(jié)，而且每節(jié)有一個主題，比如七年級上冊第一單元是“這就是我”，第二個單元是“漫游語文世界”。在新課本里，則把“寫作”板塊獨立出來，口語交際的內(nèi)容也不見了，綜合性學(xué)習(xí)則每冊剩下了三個，比如七年級上冊分別是“漫游語文世界”“成長的煩惱”“少年正是讀書時”。有人認(rèn)為，把“寫作”獨立出來，對教師來說可操作性更強，訓(xùn)練起來也有系統(tǒng)性。然而筆者卻認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實際情況適量增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且切不可忽視綜合性學(xué)習(xí)與作文之間的關(guān)系。

語文綜合性學(xué)習(xí)是基于語文綜合性的特點和人的發(fā)展的全面性、整體性需要設(shè)置的，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素養(yǎng)的整體優(yōu)化、全面提高。因此語文綜合性學(xué)習(xí)既不等同于語文課外活動，更不等同于作文訓(xùn)練。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，綜合性學(xué)習(xí)不拘泥于“語文學(xué)科”，而是要關(guān)注、關(guān)涉科學(xué)、人文和自然、社會、人生以及歷史、現(xiàn)實、未來等各個領(lǐng)域；在方法途徑上，不單單通過語文活動或情景模擬來實現(xiàn)某項能力的提高和某些素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是利用各種可利用的資源，運用各種學(xué)習(xí)方法和手段，包括運用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及小組合作、獨立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅運用傳統(tǒng)的有效的語文學(xué)習(xí)方法，也可借鑒其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中養(yǎng)育人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

基于以上的認(rèn)識，不妨重新來定位語文的綜合性學(xué)習(xí)。必須清醒地認(rèn)識到：綜合性學(xué)習(xí)課既不等同于一般的活動課，也不等同于作文課。所以，在教師更新觀念的前提下，必須更新學(xué)生的觀念。師生都必須清醒地認(rèn)識到：語文綜合性學(xué)習(xí)注重自主性、實踐性、開放性和合作探究性，綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自己開展實踐活動，在合作實踐活動中學(xué)習(xí)運用語文。我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：教師可以充分利用綜合性學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)他們的寫作靈感。

例如，《說不盡的橋》綜合性學(xué)習(xí)，筆者做了如下精心的設(shè)計：

活動分四個主題：世界橋梁大觀、迷人的橋文化、我是橋梁設(shè)計師、我心中的“橋”。班級日常活動中共分八個小組，為了讓四個主題的內(nèi)容都涉及到，筆者提前一周讓學(xué)生自主選擇，并有意引導(dǎo)，盡量使每兩個小組合作完成一個主題，讓他們提前收集有關(guān)資料，并指導(dǎo)他們做成課件，在課堂上小組合作展示交流碰撞，而且承諾要給表現(xiàn)好的小組加分，計入他們平日的量化考核中，激活他們的活動熱情。在這一周中筆者不斷渲染氣氛，用語言激勵他們，用行動指導(dǎo)他們，學(xué)生們積極熱情地準(zhǔn)備著。同時，筆者對這節(jié)課也做了充分準(zhǔn)備，上網(wǎng)查了許多資料，但其實40分鐘的一堂課，筆者只用了5分鐘，其余的時間是每個主題展示8分鐘左右，學(xué)生們組織的有條不紊，臨近下課，學(xué)生們還覺得余興未盡。由于整個課堂氣氛好，資料豐富，教師及時引導(dǎo)提升，大家最終達成共識：原來常見到的橋也有一種文化內(nèi)涵，中國是橋文化的故鄉(xiāng)，與橋有關(guān)的傳說、故事、對聯(lián)、成語、俗語等都展示了橋文化在中國的源遠流長，千百年來，橋已經(jīng)成了一種文化的象征，不同階層的人都從不同角度創(chuàng)造著橋文化。

學(xué)生對橋的認(rèn)識從有形走向了無形，建構(gòu)了對事物的認(rèn)識由形到神再到魂的思維結(jié)構(gòu)。于是筆者趁熱打鐵，請學(xué)生以“橋”為話題作文。寫作原本就是學(xué)生對外部世界認(rèn)識后進行表述的過程，在綜合性學(xué)習(xí)課前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備，自主尋找材料、占有材料、分析材料，讓材料為我所用，學(xué)生在此過程中能夠培養(yǎng)觀察、分析的能力，充分發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)起自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。同時他們的思維不局限于某一個方面，而是從所得的材料中趨于立體化、多元化，這對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成大有益處。所以這次話題作文，學(xué)生的思維足夠開闊，學(xué)生對事物的認(rèn)識足夠立體、足夠深刻。篇幅所限，且看本次作文學(xué)生呈現(xiàn)的作文題目：《你好嗎？故鄉(xiāng)的橋》《夢中的橋》《憧憬·信念·橋》《花橋》《小橋流水人家》《那橋》《幽幽古橋》《橋·爺爺·我》等。

“綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的要求。它較之以往教學(xué)改革的語文活動課和語文實踐活動更具綜合性、實踐性和自主性。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，有著深遠的意義。語文綜合性學(xué)習(xí)與作文教學(xué)關(guān)系密切，教師切不可因為新教材的改變只注重作文技法的訓(xùn)練，而忽視了從綜合性學(xué)習(xí)過程中尋求作文素材的豐富與鮮活、作文思想的生動與深刻。綜合性學(xué)習(xí)是大語文觀培養(yǎng)的重要載體，更是大作文觀培養(yǎng)的生動資源庫。

（作者單位：中國教育科學(xué)研究院大連金石灘實驗學(xué)校）