縱觀江蘇省洋思中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)、江蘇省東廬中學(xué)三所學(xué)校，其辦學(xué)條件、師資隊伍、生源都比較薄弱，但通過教學(xué)改革均發(fā)生了翻天覆地的變化，師生面貌煥然一新，從而得到政府、社會、家長和教育同仁的認(rèn)可。

河北省固安縣委縣政府高度重視基礎(chǔ)教育工作，按照省政府的要求，依據(jù)省定標(biāo)準(zhǔn)，給予全縣義務(wù)教育階段的學(xué)校大量的投入，徹底改善了辦學(xué)條件。既然硬件水平基本能夠滿足學(xué)校教育教學(xué)的需要，那么學(xué)校的教育就必須從改善辦學(xué)條件為重點轉(zhuǎn)移到教育內(nèi)涵式發(fā)展的軌道上來。

教育現(xiàn)狀

河北省固安縣牛駝鎮(zhèn)中學(xué)對學(xué)校教育的基本現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查與研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的學(xué)生學(xué)得太苦、太累，很多學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不會、不會學(xué)。因此，就滋生出許多問題：逃學(xué)輟學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，課上不遵守紀(jì)律，課下早戀打架。學(xué)校認(rèn)為原因有以下幾點：德育工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生的品質(zhì)出問題；一些教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有職業(yè)幸福感，缺乏工作激情，工作平平淡淡，教研成了形式，備課變成了負(fù)擔(dān)；市場經(jīng)濟(jì)的大潮沖擊了教師的思想和心靈，使教師的價值觀發(fā)生了深刻的變化……為此，教育現(xiàn)狀逼迫學(xué)校必須尋求解決問題的突破口。

理論支撐

江山野先生把學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為不同階段，認(rèn)為不同階段教師和學(xué)生關(guān)系分別是“教——扶——放”?！跋葘W(xué)后教”是指學(xué)生基本上處于獨立學(xué)習(xí)階段，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生?！安唤潭獭笔侵笇W(xué)生處于獨立系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。教師作用是突出規(guī)律與方法，達(dá)到“做一題、得一法，會一類、通一片”的舉一反三、融會貫通的效果。課堂的主陣地交給了學(xué)生，課堂的一切活動圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想得到體現(xiàn)，自主、合作、探究的新課程實施方式在實踐中得到落實。

課改實踐與創(chuàng)新

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會成長。課堂改革是教育改革的突破口，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就占領(lǐng)了教育的制高點，誰先出發(fā)誰就先成功。

2012年春教育局組織各學(xué)校代表去杜郎口參觀學(xué)習(xí)，學(xué)校全體教師也開始積極投身于課改大潮。三至九年級共十九個班的教師統(tǒng)一行動，將班級學(xué)生分成六至八人的小組，組內(nèi)學(xué)生面對面坐，注重學(xué)生的合作與分享，鼓勵學(xué)生去黑板上和同學(xué)們分享自己的想法。學(xué)生的表現(xiàn)令人驚喜，同學(xué)之間積極互動、分享，勇于去黑板展示，勇于質(zhì)疑同學(xué)的說法。

模式不能復(fù)制 教無定法，任何教學(xué)模式、方法都不能是機(jī)械的、教條的，“兵無常勢，水無常形”，教學(xué)如用兵打仗，也如同水一樣沒有固定的形態(tài)與模式?！耙话谚€匙開一把鎖”，一種模式只能對應(yīng)一種特定的環(huán)境，如果用一種固有模式，要求不同學(xué)科、不同教師、不同課型、不同內(nèi)容、不同學(xué)生都來使用，那就失去了課堂教學(xué)的精髓。

模式可以多元創(chuàng)新 “龍生九子，各不相同”。教學(xué)的過程是不斷變化、發(fā)展的過程。教學(xué)的成功與否主要取決于人，取決于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與風(fēng)格，取決于教師深厚的學(xué)術(shù)背景、美麗的心靈與高尚情操的精神力量，甚至取決于包括與教學(xué)有關(guān)的人，而不是完全取決于模式。教學(xué)需要師生心靈的感應(yīng)，需要獨有的情境。

哈佛委員會明確提出：“展示的擴(kuò)展要求改變課程組織形式，更新教學(xué)內(nèi)容、注重方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、公民意識和思維能力?！笔澜缃逃虒W(xué)發(fā)展趨勢是一元主導(dǎo)到多元發(fā)展。課程改革要實現(xiàn)從單一目標(biāo)向多元目標(biāo)轉(zhuǎn)換，教學(xué)方式也需要從單一到多元。理想的教學(xué)模式需要為所有的學(xué)生找到合適的位置，無論學(xué)生自己期望與天賦如何，對不同認(rèn)知水平的學(xué)生和善于動手、動腦的學(xué)生都應(yīng)該是公平的，都具有同等進(jìn)步的條件與機(jī)會，同時，還要培養(yǎng)文明社會所需要的溝通、合作與關(guān)愛他人的能力。

中小學(xué)課堂教學(xué)模式的多元創(chuàng)新需要更新教育思想觀念，需要改變過去教學(xué)模式的單一性價值取向，把教師、學(xué)生、內(nèi)容、策略、技術(shù)等教學(xué)構(gòu)成要素放置在一個多元、立體教學(xué)系統(tǒng)中，建立多層次、多角度、全方位的教學(xué)生態(tài)新模式，激活教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)育人與教書并重、教學(xué)與科研并行、主體與主導(dǎo)結(jié)合、課內(nèi)與課外互補(bǔ)的態(tài)勢。

在經(jīng)歷六個月的探索之后，學(xué)校提出強(qiáng)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)評價，完善小組建設(shè)的構(gòu)思，將試行的六步教學(xué)模式精簡為“預(yù)學(xué)交流——合作探究——成果分享——達(dá)標(biāo)測評”四步教學(xué)模式，在全校課改班級推行，同時強(qiáng)調(diào)指出，要以“達(dá)標(biāo)測評”作為學(xué)生評價必不可少的手段，并要求全體教師積極探索多元評價方式，對小組建設(shè)則提出“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的底線，人數(shù)以六人為宜。

建立多元評價體系 九月飄香，又是一年秋收時，在歷經(jīng)五百多個課改的日日夜夜之后，2013-2014學(xué)年剛開始，學(xué)校就要求全體教師提高對導(dǎo)學(xué)案的重視程度，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實際條件和教學(xué)實際情況，提出導(dǎo)學(xué)案要采取印刷、投影及網(wǎng)絡(luò)等多種方式靈活呈現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案必須成為課堂教學(xué)必不可少的要件，同時對教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生評價也做了進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整為“自主預(yù)學(xué)——成果分享——交流展示——達(dá)標(biāo)測評”，并且根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容的實際情況可以把某一節(jié)課適當(dāng)增加一個環(huán)節(jié)，但不能刪減和改變基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的評價要建立多元評價體系。

學(xué)校同時出臺了對教師的評價方案，評價方案分為定性評價和定量評價兩部分，定性評價主要是通過“是”或“否”去評價教師在課改中的十二個方面，例如：教師課堂上是否有導(dǎo)學(xué)案，是否對學(xué)生有評價，是否組間同質(zhì)等，定量評價則是把“導(dǎo)學(xué)案的編制和使用”“教師對學(xué)生的指導(dǎo)”“學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和狀態(tài)”“教學(xué)效果”“教學(xué)特色”五個一級指標(biāo)細(xì)化為25個二級指標(biāo)，把每個二級指標(biāo)按“4、3、2、1”賦分，從而按總分的多少去評價教師的教學(xué)。

在經(jīng)過又一個學(xué)期的歷練之后，以預(yù)學(xué)、合作、口展、筆展、質(zhì)疑、補(bǔ)充、達(dá)標(biāo)等為評價因子的多元評價體系基本形成，教師編寫導(dǎo)學(xué)案的能力顯著提高，許多教師參與全縣的導(dǎo)學(xué)案編寫工作，新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法在牛駝鎮(zhèn)中學(xué)基本形成。

課堂的核心是學(xué)生 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力是展示，今天的課堂上不再只是“展對不展錯”、要對“展示環(huán)節(jié)”重新審視和定位，課堂上不只展示“對”的，也出現(xiàn)“錯”的；不只讓“優(yōu)秀者”表演，更給“慢行者”機(jī)會。學(xué)校現(xiàn)在的課堂展示環(huán)節(jié)基本做到了：寬容“不漂亮”的展示，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和認(rèn)知缺陷；扶持“慢行者”的展示，讓人人質(zhì)疑、釋疑，從而讓思考走向深入；鼓勵“學(xué)優(yōu)者”創(chuàng)新展示，展現(xiàn)個人的智慧風(fēng)采，使他們獲得更大“成就感”。三年來，學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，深入研究，積極探索，努力構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)提出指導(dǎo)意見，通過不斷總結(jié)、反思，求得教學(xué)創(chuàng)新和獲得最佳效益，連續(xù)3年中考成績獲得固安縣第一名，連續(xù)3年綜合評價固安縣第一名，受到了廊坊市教育局和縣委縣政府以及教育局的表彰和獎勵。

課堂就像一輛汽車，課堂環(huán)節(jié)就像汽車的主體框架，承載著安全性能，體現(xiàn)著底線作用；學(xué)生評價就像汽油，體現(xiàn)著動力性能，高標(biāo)號的汽油對汽車更有利，而高能環(huán)保是學(xué)校研究的方向；導(dǎo)學(xué)案就像是一臺導(dǎo)航儀；尊重、信任則是汽車的潤滑油，好的潤滑油是汽車零件和諧運轉(zhuǎn)的保證。

教師的變化 在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的、貼近學(xué)生實際生活的活動，并且讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；而且對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

教師角色得到轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，而不再是統(tǒng)治者、長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟。

教師與學(xué)生的關(guān)系日益和諧。教師對學(xué)生的愛換來的是學(xué)生對教師的愛，學(xué)生成了聯(lián)系學(xué)校和家長的紐帶，學(xué)校和家長的關(guān)系變得越發(fā)和諧。

培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力 “很難想象一個不會與人相處的人在當(dāng)今的社會將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無疑給教育提出了新的命題：必須把學(xué)生培養(yǎng)成會交往的人，有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)學(xué)生之間情感的交流。開展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣讓每個學(xué)生都認(rèn)識到對方的重要性，體會到集體智慧的力量，從而在無形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的品德，讓他們樂于與人交往，善于與人交往，提高了學(xué)生的社會化意識。

學(xué)校從學(xué)習(xí)走到了模仿，從模仿走到了高仿，從高仿走到了適應(yīng)，從適應(yīng)走向了發(fā)展……事實表明：沒有嘗試，就沒有喜悅；沒有形式，就沒有內(nèi)容；沒有堅持，就沒有行為；沒有實踐，就沒有認(rèn)識；沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。教育創(chuàng)新，完善自我，學(xué)校一直走在課改的大路上！

（作者單位：河北省固安縣牛駝鎮(zhèn)中學(xué)）