教材分析

七年級(jí)下冊(cè)地理主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是區(qū)域地理知識(shí)，是在上冊(cè)學(xué)習(xí)了世界地形、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等基礎(chǔ)的地理知識(shí)后，重在將這些知識(shí)與方法應(yīng)用到具體的區(qū)域，進(jìn)行分析、綜合、理解。如果說(shuō)上冊(cè)是總論，則下冊(cè)是分論。在教材內(nèi)容的表達(dá)上，采取了因內(nèi)容而異、多種思路并舉的策略。

基于問(wèn)題的思路 關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題展開(kāi)敘述，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。整套教材始終貫穿探究式學(xué)習(xí)的理念。教材按照章——節(jié)——目設(shè)計(jì)，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述課文”和“活動(dòng)課文”兩部分。“活動(dòng)課文”注重探究性，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行演繹或歸納，從而把探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中。

敘述課文中，教材盡可能避免平鋪直敘，而是采用不同的呈現(xiàn)方式，例如一些地理概念的圖釋，說(shuō)明地理問(wèn)題的對(duì)話，展示地理過(guò)程的組照或組畫(huà)；活動(dòng)課文中，題目的設(shè)計(jì)，一種類型是注意設(shè)問(wèn)的梯度，比如給出資料——讓學(xué)生補(bǔ)充資料——分析資料——得出結(jié)論。另一種類型是注意設(shè)問(wèn)的廣度，比如多角度地分析某一個(gè)地理問(wèn)題。

基于案例的思路 案例的思路來(lái)源于20世紀(jì)50年代初德國(guó)興起的一種教學(xué)流派——范例教學(xué)。當(dāng)時(shí)德國(guó)為了振興戰(zhàn)后的教育，培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的人，首先要改革教材，要充實(shí)根本的、基礎(chǔ)的、本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生借助精選的教材，通過(guò)同“范例”的接觸，以訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和判斷能力。當(dāng)今的世界，不論是知識(shí)量的擴(kuò)展，還是知識(shí)量增加的速度，都是當(dāng)時(shí)的德國(guó)無(wú)法比擬的。人們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，這比教給學(xué)生知識(shí)更為重要。因此，范例教學(xué)仍然不失為一個(gè)好的方法。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)區(qū)域部分的要求，實(shí)際上也是對(duì)案例分析方法的倡導(dǎo)。

教材對(duì)案例的選擇，突出了代表性和典型性。例如，對(duì)世界區(qū)域的選擇，一是重視中國(guó)所在區(qū)域、周邊地區(qū)和國(guó)家；二是重視世界上重要的或地理問(wèn)題突出的地區(qū)和國(guó)家；三是重視與中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)關(guān)系比較密切的地區(qū)和國(guó)家。在大洲這個(gè)層面上，筆者選擇了亞洲，對(duì)其自然和人文環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行了比較全面的分析，并設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用各種資料（數(shù)據(jù)、圖表等），來(lái)求證結(jié)論。

當(dāng)然，各大洲的差異很大，不可能用一個(gè)大洲代替其他大洲。為解決這個(gè)問(wèn)題，在編寫(xiě)亞洲時(shí)，盡可能多地采取比較的方法，如地形與北美洲比較，氣候與非洲比較等。這樣，通過(guò)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，力圖把“洲”這個(gè)層面上的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)。

區(qū)域地理的案例，例如某一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，可以涉及很多內(nèi)容，在具體確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的主題化，即突出區(qū)域特色，也使教學(xué)內(nèi)容收到“形散神聚”的效果。

基于情境的思路 為了不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教材在案例分析中，經(jīng)常穿插一些真實(shí)的情境或虛擬的情境。情境的設(shè)計(jì)短小精悍，或是課文某一主題的引入，或是課文不同內(nèi)容之間的承上啟下，或是由情境引發(fā)討論。情境在教材中起到穿針引線的作用。

按照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，七年級(jí)下冊(cè)地理教材是區(qū)域地理。在教材內(nèi)容的選擇上，始終把握以下四個(gè)基本原則。

一是滿足基本要求。把《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求逐一分解，并落實(shí)到教材的每一節(jié)，以保證新教材對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的驗(yàn)證性。

二是突出學(xué)習(xí)方法。尋求更多地展示學(xué)習(xí)地理的方法，而不強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)“量”上的把握。所選擇的區(qū)域，世界地理部分——1個(gè)大洲、5個(gè)地區(qū)、6個(gè)國(guó)家；顯然，地理知識(shí)在教材中，只是作為一種重要的載體出現(xiàn)，通過(guò)這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的是地理思想和分析地理問(wèn)題的能力。

三是注重拓展空間。教材選擇的案例具有典型性和開(kāi)放性，給學(xué)生知識(shí)拓展和能力遷移留有余地。

四是把握繼承與創(chuàng)新。汲取人民教育出版社五十年編寫(xiě)地理教科書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，汲取國(guó)外成功的教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，在前人的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。

今天開(kāi)始的新一輪義務(wù)教育地理教材改革，基于對(duì)現(xiàn)實(shí)地理教育中存在問(wèn)題的理性思考，選擇了“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為突破口。從地理教育中存在的問(wèn)題看，教師過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，地理教學(xué)尚未讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”，走向“會(huì)學(xué)地理”。這些問(wèn)題阻礙著地理教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

改變地理學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)容是倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，希望從探究的新視角，通過(guò)問(wèn)題、案例、主題、情境等方式來(lái)組織教材內(nèi)容，以“激活”地理教學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的會(huì)學(xué)；建立在意志努力基礎(chǔ)上的堅(jiān)持學(xué)。

按照上述思路，新教材在以下方面作了較大調(diào)整。

由直白地表達(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論等各種信息，變?yōu)樽⒅乇磉_(dá)概念、觀點(diǎn)、結(jié)論和事實(shí)的形成過(guò)程。

由活動(dòng)與案例同概念、觀點(diǎn)、結(jié)論的陳述相分離，過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的呈現(xiàn)與情境無(wú)關(guān)，變?yōu)椴扇“咐治龅姆椒?，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵(lì)動(dòng)手和體驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)，在課文中一并呈現(xiàn)。

把知識(shí)的習(xí)得和活動(dòng)的展開(kāi)，安排或限定在一定課時(shí)內(nèi)，把獲取知識(shí)信息的渠道延伸到課外。

由在沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行解釋時(shí)，就對(duì)有關(guān)問(wèn)題給出答案，變?yōu)檎故緦?duì)問(wèn)題的解釋，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，以提供討論、闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

總之，分區(qū)地理的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生上學(xué)期總論部分學(xué)習(xí)的深化，也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要一環(huán)。要求老師在課改的理念下，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，提高學(xué)生讀圖、用圖、從圖中提取信息的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，地理知識(shí)有了一定積累，對(duì)老師的教學(xué)方法逐漸適應(yīng)和熟悉，讀圖能力有了一定的提高，掌握了一定的讀圖技巧和讀圖基本方法，這都為本學(xué)期的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。

但同時(shí)，學(xué)生逐漸出現(xiàn)了分化情況。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問(wèn)題，逐漸顯現(xiàn)出上課注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成，對(duì)老師提出的問(wèn)題不能獨(dú)立思考積極回答，考試成績(jī)逐漸下滑等問(wèn)題。

教學(xué)反思

針對(duì)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、從圖上提取地理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面。

對(duì)課件進(jìn)行再創(chuàng)作 改版后的人教版教材，在配備課本、教師用書(shū)、地圖冊(cè)的同時(shí)，還給教師配備了電子課本和多媒體課件。這大大方便了教師，也有利于教師在上課時(shí)對(duì)于教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和統(tǒng)一。但同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也是每位教師對(duì)于本節(jié)課的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)作的過(guò)程。所謂“教無(wú)定法”，同一節(jié)課，不同的老師會(huì)用不同的方法來(lái)處理教材，用不同的展現(xiàn)方式來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)。因此，拘泥于課件，容易造成千人一面。所以，筆者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)每一課的課件都進(jìn)行了調(diào)整，增加了預(yù)習(xí)提綱，如第七章第四節(jié)《俄羅斯》的第一課時(shí)。

預(yù)習(xí)提綱（位置與自然特征）

讀圖說(shuō)出俄羅斯的地理位置（海陸位置、緯度位置）和鄰國(guó)。

讀俄羅斯地形圖，熟悉俄羅斯大地形區(qū)，主要地形類型，總結(jié)地形特點(diǎn)。

讀俄羅斯氣候圖，看主要?dú)夂蝾愋?、氣候特點(diǎn)，概括俄羅斯氣候特征。

找出俄羅斯主要河流，看流向、注入的海。

讀俄羅斯礦產(chǎn)圖，了解俄羅斯礦產(chǎn)種類、分布。

讀閱讀材料，為什么俄羅斯被認(rèn)為是歐洲國(guó)家？

讓學(xué)生首先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行展示、答疑，最后歸納，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還應(yīng)把時(shí)事內(nèi)容增加進(jìn)去，以拓寬學(xué)生視野。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法 認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域，從認(rèn)識(shí)它的地理位置開(kāi)始，筆者教給學(xué)生畫(huà)知識(shí)樹(shù)來(lái)組織、歸納知識(shí)。以中東為例：

中東：

地理位置：

海陸位置：兩洋五海三洲之地

緯度位置：北回歸線穿過(guò)

半球位置：東半球、北半球

自然地理特征：

地形：高原為主

氣候：溫帶大陸性氣候

熱帶沙漠氣候

河流：很少，阿拉伯半島大面積無(wú)流區(qū)

資源：石油：是世界上石油儲(chǔ)量最多，產(chǎn)量最大，輸出量最大的地區(qū)。主要分布在波斯灣及其沿岸地區(qū)，主要產(chǎn)油國(guó)：伊朗、伊拉克，沙特阿拉伯、阿聯(lián)酋、科威特等。石油主要輸往歐洲、美國(guó)、東亞、東南亞；三條運(yùn)油路線；

人文地理特征：

人口、民族：阿拉伯人，白種人

城市：耶路撒冷、麥加、麥地那、主要國(guó)家的首都

經(jīng)濟(jì)：以出口石油為主，比較富裕

文化：阿拉伯人、波斯人信仰伊斯蘭教；猶太人信仰猶太教；部分居民信仰基督教。

這樣歸納知識(shí)，使學(xué)生對(duì)一個(gè)地區(qū)的知識(shí)點(diǎn)能夠通過(guò)一條主線串起來(lái)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，也有利于學(xué)生了解一個(gè)區(qū)域的全貌。

培養(yǎng)從圖上提取信息的能力 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定基礎(chǔ)，本學(xué)期，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。本冊(cè)教材好多知識(shí)點(diǎn)隱含在圖里，如何培養(yǎng)學(xué)生從圖中提取信息也是本學(xué)期的重點(diǎn)。以印度為例，印度的地形，課本上沒(méi)有文字?jǐn)⑹觯唤o出了印度地形圖，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生自己從圖中歸納印度地形特點(diǎn)，并和學(xué)生一起分析地形、氣候與印度農(nóng)作物分布的關(guān)系。并把印度地形特點(diǎn)與前邊學(xué)到的亞洲、北美洲、日本、東南亞進(jìn)行比較，在比較中使學(xué)生記憶更深刻。

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力 新課改理念下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更要給予學(xué)生充分自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上獲得充分的發(fā)展。筆者贊成這樣一句話：“教是為了不教，管是為了不管”。老師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生有沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法，是否具備了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，筆者堅(jiān)持一個(gè)原則，對(duì)于課本上有答案的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材獲得知識(shí)，相關(guān)的知識(shí)，由老師和學(xué)生在課堂上通過(guò)討論歸納得出。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，對(duì)于老師也不會(huì)的問(wèn)題，老老實(shí)實(shí)告訴學(xué)生，并在下課后查閱資料或上網(wǎng)查閱，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題。這就是“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理。

除此之外，筆者還就學(xué)生對(duì)地理識(shí)圖存在“記不住”“容易混”的情況問(wèn)計(jì)于學(xué)生，看看學(xué)生有哪些好的識(shí)圖方法。通過(guò)調(diào)查，歸納出了十幾種方法，據(jù)此所撰寫(xiě)的論文《學(xué)生識(shí)圖方法略談》擬發(fā)表。

通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，筆者覺(jué)得強(qiáng)化學(xué)生識(shí)圖用圖意識(shí)很重要。老師在教學(xué)中了解學(xué)生存在的問(wèn)題也很重要。其次就是通過(guò)多種方式讓學(xué)生多讀、多練、多看，強(qiáng)化訓(xùn)練。

當(dāng)然，教學(xué)當(dāng)中依然存在一些問(wèn)題，如：課時(shí)緊，沒(méi)有很充裕的時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)查漏補(bǔ)缺；部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，削弱了課堂效果；課堂上學(xué)生探究不充分，個(gè)別學(xué)生探究熱情沒(méi)有充分激發(fā)；家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科還不夠重視。今后，筆者將就這些問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并盡快找出有效的辦法解決。

（作者單位：河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）