教育是國(guó)計(jì)，教育是民生。不同的發(fā)展階段，人們對(duì)教育會(huì)有不同的價(jià)值追求。在教育呼喚均衡化、優(yōu)質(zhì)化、多樣化的今天，什么是好的教育是我們常常思考的問(wèn)題。

盧梭在其名著《愛(ài)彌兒》中說(shuō)道：“最好的教育就是無(wú)所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育?！?/p>

我覺(jué)得很對(duì)。

如同最好的鞋子不是那雙價(jià)格最貴的，也不是那雙款式最時(shí)尚的，而是那雙穿著最合腳的。同理，最好的教育就是最適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。這是教育的常識(shí)，但卻往往被我們過(guò)于“功利”的眼睛所忽視，視而不見(jiàn)，充耳不聞，常常好心做了“壞事”。猶如勤勞的媽媽，什么都替孩子想到了、準(zhǔn)備好了，最終養(yǎng)成了一個(gè)懶孩子。

教育，該讓孩子經(jīng)歷的，就讓孩子去直接面對(duì)。省略了孩子的磨礪過(guò)程，就省略了真正的教育。說(shuō)到底，教育，就是幫助孩子成長(zhǎng)的一段特殊經(jīng)歷。孩子需要什么樣的經(jīng)歷才能長(zhǎng)大，我們不能僅僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，而應(yīng)從孩子的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā)，從他們的成長(zhǎng)需要入手。

我認(rèn)為好的教育應(yīng)該具備兩個(gè)基本條件：一個(gè)是能讓孩子有愉悅感。令人愉悅的活動(dòng)，總能吸引人，甚至讓人樂(lè)此不疲，樂(lè)而忘返。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)有5個(gè)層級(jí)：愿學(xué)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），樂(lè)學(xué)（學(xué)習(xí)興趣），好學(xué)（學(xué)習(xí)情感），勤學(xué)（學(xué)習(xí)意志），獨(dú)立學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)性格）。由此可見(jiàn)，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)因源于對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，

若孩子從一開始就覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦不堪言的活動(dòng)，那么無(wú)論學(xué)習(xí)多重要，孩子都會(huì)敬而遠(yuǎn)之。難怪猶太人在孩子出生時(shí)，就在書本上涂上蜂蜜，孩子摸了書，吮吸到了甜味，便愛(ài)上了讀書。然而，我們的教育，從一開始就要求孩子學(xué)習(xí)要用功，一味地要孩子勤奮、刻苦，常常用“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”來(lái)激勵(lì)孩子。殊不知，這是比較高的學(xué)習(xí)層級(jí)，沒(méi)有前面的愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)，又怎么能讓孩子一步登天地做到“勤學(xué)”呢？減輕孩子過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不是簡(jiǎn)單地控制作業(yè)的時(shí)間，少做幾道題目，而要從改善孩子的學(xué)習(xí)情感做起，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)孩子都能愉快地學(xué)習(xí)，從而漸漸地愛(ài)上學(xué)習(xí)。這樣的教育變革，才可能為孩子所喜愛(ài)。

另外一個(gè)基本條件是能讓孩子有進(jìn)步感。愉悅感是一種情感動(dòng)力，而進(jìn)步感是一種持久的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)槊總€(gè)人的內(nèi)心深處都渴望成功，渴望進(jìn)步，孩子亦然。

所謂進(jìn)步感，是孩子經(jīng)歷學(xué)習(xí)之后，看到了自己的學(xué)習(xí)收獲，看到了自己所具備的學(xué)習(xí)潛能，久而久之，便增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。相信自己，才能超越自己。這似乎觸及到了教育的真義。

教育就是要讓孩子既了解別人，也了解自己。陳國(guó)安先生說(shuō)得好：知人者方能體慰他人，自知者方可堅(jiān)守自己。一個(gè)能“知人知己”的人，就是一個(gè)文明人。

學(xué)習(xí)，正是要讓孩子認(rèn)識(shí)自己的智慧潛能，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，將孩子的智慧潛能轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)實(shí)踐智能。然而我們的教育，往往拔高了孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是以90分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)、衡量孩子，不是以60分為合格線。由此，教育呈現(xiàn)的不是孩子的潛能與進(jìn)步，而是孩子的問(wèn)題與缺點(diǎn)，制造了無(wú)數(shù)個(gè)“失敗者”。從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能看到他每天的那么一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，才是教育應(yīng)該具有的情懷。這樣點(diǎn)滴的進(jìn)步，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也不是一蹴而就的，甚至需要他們付出很多艱辛的努力。

好的教育，一定會(huì)用足夠的時(shí)間，讓孩子慢慢長(zhǎng)大；一定會(huì)有足夠的耐心，靜等花開的聲音；一定會(huì)堅(jiān)信每個(gè)孩子都有學(xué)會(huì)的可能。