【內(nèi)容摘要】本文以中國(guó)傳媒大學(xué)電視臺(tái)為例，闡述了建構(gòu)電視節(jié)目制作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的意義，指出了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為技能訓(xùn)練不是唯一目的，要將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育，團(tuán)隊(duì)合作互助，學(xué)生自我管理、自我學(xué)習(xí)納入技能訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。

【關(guān)鍵詞】節(jié)目制作；實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練電視節(jié)目制作是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，離開(kāi)了技能訓(xùn)練，電視節(jié)目制作就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。電視實(shí)務(wù)教育最為典型的特征是職業(yè)化。所謂職業(yè)化，就是以培養(yǎng)滿足電視實(shí)務(wù)需求的人才為出發(fā)點(diǎn)所進(jìn)行的教育活動(dòng)，包括課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等等。

一直以來(lái)，電視節(jié)目制作的技能教育基本上采用的是案例情境教學(xué)方式。所謂情境教學(xué)，就是指教師設(shè)定某個(gè)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)特定情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究。為了讓學(xué)生對(duì)電視節(jié)目制作有更多的感性認(rèn)識(shí)，一般授課教師都會(huì)選擇一些電視節(jié)目作為案例，通過(guò)研討式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)、讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，用所學(xué)的理論與方法實(shí)際完成根據(jù)課堂內(nèi)容布置的作業(yè)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

2008年以來(lái)，中國(guó)傳媒大學(xué)電視臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱中傳電視臺(tái)）依托獨(dú)有的硬件技術(shù)支撐，積極探索在新媒體環(huán)境下培養(yǎng)電視節(jié)目制作人才的模式，相繼開(kāi)設(shè)了20多門實(shí)踐教學(xué)課程，摸索出一種實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)新模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，制作了包括電視直播、新聞資訊、綜藝、訪談、紀(jì)錄片、微電影等在內(nèi)的20多檔豐富多彩的電視節(jié)目。

一、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)模式是一種將實(shí)踐作為主線的教學(xué)模式，一切以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而使教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)體系更加貼近實(shí)際。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生電視節(jié)目采制各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐。教師職能及教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生通過(guò)參與電視節(jié)目制作，提升自身專業(yè)水平，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式有可能存在的重復(fù)松散、枯燥無(wú)味的弊端。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)與情境案例教學(xué)最大的區(qū)別是，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練依托的是一檔正在學(xué)校電視臺(tái)播出的電視節(jié)目，參與訓(xùn)練的學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照節(jié)目生產(chǎn)流程，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)采訪制作出成片進(jìn)行播出。

具體來(lái)講，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)具有以下特點(diǎn)；

第一，依托由指導(dǎo)教師制作的一檔電視節(jié)目，按照電視臺(tái)的安排，這檔節(jié)目有確定的播出時(shí)間和播出數(shù)量。

第二，指導(dǎo)教師不僅要根據(jù)節(jié)目?jī)?nèi)容的需求設(shè)計(jì)課程，還要同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)節(jié)目制作，并兼顧每一個(gè)環(huán)節(jié)。

第三，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，除了要完成理論課時(shí)的學(xué)習(xí)，還要制作一定數(shù)量的電視節(jié)目。

第四，節(jié)目播出前，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的安排，將節(jié)目上傳到初審文件夾后，通過(guò)技術(shù)部、臺(tái)領(lǐng)導(dǎo)的審核后，才能播出。通過(guò)這些流程，使學(xué)生具體體驗(yàn)節(jié)目制作播出的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的內(nèi)容

從上述對(duì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的界定可以看到，參與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的教師要對(duì)整個(gè)電視節(jié)目流程有高度的駕馭能力，同時(shí)理論課程的設(shè)置要與節(jié)目制作的需求高度契合。理論課程僅僅是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的一小部分內(nèi)容，從選題策劃、拍攝制作、稿件修改、演播室節(jié)目錄制、后期剪輯和播出到播出后節(jié)目的講評(píng)，指導(dǎo)教師要緊密跟蹤、指導(dǎo)節(jié)目生產(chǎn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在真實(shí)的節(jié)目生產(chǎn)環(huán)境下，體驗(yàn)專業(yè)媒體的生產(chǎn)規(guī)范、專業(yè)要求

（一）硬件設(shè)置與校外正規(guī)媒體無(wú)縫對(duì)接，縮小與就業(yè)崗位需求的實(shí)際差距

以技術(shù)支撐為特點(diǎn)的電視節(jié)目制作課程，對(duì)硬件設(shè)施的要求更為嚴(yán)格，為了實(shí)現(xiàn)與校外正規(guī)媒體的無(wú)縫對(duì)接，應(yīng)盡量縮小學(xué)生在校學(xué)習(xí)與就業(yè)的落差。中傳電視臺(tái)在學(xué)校的大力支持下，遵循前沿、高端的理念，在硬件設(shè)施上基本滿足了不同節(jié)目形態(tài)的生產(chǎn)需求。以新聞為例，學(xué)生們基本上使用Sony EX280高清攝像機(jī)。80平米與100平米全景演播室的改造，為新聞資訊類、演播室訪談娛樂(lè)類等節(jié)目的錄制提供了極大的方便。

中傳電視臺(tái)目前配備有專業(yè)的攝錄設(shè)備和數(shù)字播控機(jī)房，還擁有高標(biāo)清演播室，蘋果、大洋、索貝、新奧特等后期非線性編輯實(shí)驗(yàn)室、線性編輯實(shí)驗(yàn)室、廣播直播實(shí)驗(yàn)室、聽(tīng)音教室、混錄棚等。2011年，中傳電視臺(tái)完成了全臺(tái)網(wǎng)建設(shè)，建成后的全臺(tái)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了八網(wǎng)融合，打造了中傳網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)新的硬件平臺(tái)，包括大洋制作及媒資網(wǎng)、索貝新聞制播網(wǎng)、全臺(tái)視頻監(jiān)控網(wǎng)、統(tǒng)一通信電話網(wǎng)、校園網(wǎng)、數(shù)據(jù)安全中轉(zhuǎn)網(wǎng)、智能管理網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)網(wǎng)站。2013年，中傳電視臺(tái)與索尼中國(guó)專業(yè)系統(tǒng)集團(tuán)合作共建目前國(guó)內(nèi)高校最高水平的10訊道（7+1+2）高清/3D轉(zhuǎn)播車，這種轉(zhuǎn)播車與當(dāng)下央視等校外正規(guī)媒體的配置基本相當(dāng)。這個(gè)“電視航母”的引入，不僅提升了中傳電視臺(tái)的技術(shù)裝備水平，也為學(xué)生實(shí)踐提供了更優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)?，F(xiàn)在，中傳電視臺(tái)已經(jīng)形成了網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)模式和操作流程。網(wǎng)絡(luò)化非編軟件大大簡(jiǎn)化了新聞的制播流程，為學(xué)生帶來(lái)了前所未有的方便體驗(yàn)；智能化管控系統(tǒng)讓所有設(shè)備的使用情況和所有欄目的制作進(jìn)度一目了然。

（二）采編教師擁有媒體從業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生提供專業(yè)化節(jié)目指導(dǎo)

美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》前編輯簡(jiǎn)·羅伯特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“足夠的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)是講授新聞?wù)n程最主要的資格?！睘榱四軌虬凑招Ｍ庹?guī)媒體的欄目種類創(chuàng)辦不同的節(jié)目，同時(shí)為了適應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)制作準(zhǔn)專業(yè)的電視節(jié)目要求，中傳電視臺(tái)從一開(kāi)始就嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)，要求采編指導(dǎo)教師必須擁有較長(zhǎng)時(shí)間的校外正規(guī)媒體工作經(jīng)歷。以采編教師為例，有校外正規(guī)媒體工作經(jīng)歷的占到了90%以上。有的采編教師讀博士留校之前，在央視或省級(jí)衛(wèi)視工作10年之久，是臺(tái)里的業(yè)務(wù)骨干。他們熟悉電視節(jié)目策劃與制作的整個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握電視攝像、采訪、稿件撰寫(xiě)、后期編輯和包裝合成等技術(shù)要求，指導(dǎo)學(xué)生游刃有余。以研發(fā)部符紹強(qiáng)、鄧瑜等教師為例，他們均有在央視長(zhǎng)期工作的背景。這些指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，校外正規(guī)媒體的工作經(jīng)驗(yàn)為實(shí)戰(zhàn)教學(xué)提供了豐富的案例。這種做法也是借鑒國(guó)際慣例，以一向以重視實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)為特色的美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院為例，該校采編專業(yè)共有教師35人，其中，有20年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的10人，占到28.5%，有10-20年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的13人，占到37%；有10年以下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的9人，占到26%；完全沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的1人，占到2.8%，情況不明的2人，占到5.7%①。這個(gè)專業(yè)中所有教師都兼職做編輯工作，即便他們已經(jīng)被冠以“教授”的頭銜，他們?nèi)匀慌c外界有割舍不斷的關(guān)系。

（三）依托相關(guān)學(xué)科背景，創(chuàng)辦豐富多彩的電視節(jié)目

不同類別的電視節(jié)目，有著不同的生產(chǎn)流程，需要不同的制作技能。為了向?qū)W生教授最為前沿和專業(yè)的內(nèi)容，中傳電視臺(tái)要求教師根據(jù)個(gè)人的學(xué)科背景和專業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)辦不同類型的電視節(jié)目。截至2016年3月，中傳電視臺(tái)創(chuàng)辦了包括新聞資訊、紀(jì)錄片、綜藝、訪談、電視直播等在內(nèi)的欄目近20檔。這些欄目的指導(dǎo)教師基本上都具備欄目所屬專業(yè)的學(xué)科背景，或者具備在校外正規(guī)媒體相似節(jié)目的全職工作經(jīng)歷。以《中傳新聞》為例，指導(dǎo)教師均在校外正規(guī)媒體的新聞部工作過(guò)，有著豐富的一線經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這些豐富多彩的電視節(jié)目涵蓋了校外正規(guī)媒體的所有節(jié)目類型，最大限度地照顧到不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生需求，學(xué)生可以在這里找到與自身專業(yè)相契合的節(jié)目實(shí)訓(xùn)課程。

（四）根據(jù)欄目?jī)?nèi)容設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)節(jié)目生產(chǎn)安排課程節(jié)奏

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)模式的一個(gè)突出特點(diǎn)是，將課程放置到一個(gè)真實(shí)的節(jié)目生產(chǎn)流程中。電視臺(tái)播出的節(jié)目就是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有益載體。所以在中傳電視臺(tái)，從事采編教學(xué)的教師首要的任務(wù)就是創(chuàng)辦一檔電視節(jié)目，根據(jù)電視節(jié)目設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。在開(kāi)設(shè)的近20門實(shí)踐課程中，與節(jié)目緊密聯(lián)系的課程占到了90%以上。以“演播室人物訪談節(jié)目的策劃與制作”這門課程為例，它依托的節(jié)目是25分鐘的《傳媒人》。理論課程的內(nèi)容根據(jù)節(jié)目所涉及的環(huán)節(jié)設(shè)置，具體包括以下要點(diǎn)：（1）訪談?lì)惞?jié)目的界定與現(xiàn)狀，（2）訪談?lì)惞?jié)目的基本形態(tài)，（3）訪談?lì)惞?jié)目的策劃要點(diǎn)，（4）訪談?lì)惞?jié)目的結(jié)構(gòu)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，（5）訪談?lì)惞?jié)目的元素構(gòu)成與分析，（6）演播室錄制的工種和注意的事項(xiàng)，（7）演播室節(jié)目后期編輯與包裝分析。

這門課程涵蓋了節(jié)目生產(chǎn)的前期策劃、中期采訪錄制以及后期制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容講授與節(jié)目生產(chǎn)高度契合。學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的節(jié)目生產(chǎn)中，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

（五）壓縮理論內(nèi)容 ，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

從現(xiàn)在的專業(yè)課教材來(lái)說(shuō)，許多深?yuàn)W的理論似乎不太適合電視節(jié)目制作課程的學(xué)習(xí)。從學(xué)校的主流教學(xué)模式來(lái)講，大量的課程還是滿堂灌，較多采用的是情境案例法。這些案例往往是他人采訪制作的節(jié)目，雖然有一定的情景意識(shí)，但是與自己動(dòng)手制作的節(jié)目相比，教師的講解未必能夠做到有的放矢，學(xué)生接受起來(lái)效果也大打折扣。所以，在課程的設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)的理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比例基本上是后者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于前者。以64課時(shí)的實(shí)踐課為例，理論課時(shí)為16個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)操課程為48個(gè)學(xué)時(shí)；以48課時(shí)的實(shí)踐課為例，理論課程為12個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程為36個(gè)學(xué)時(shí)。以“演播室錄制的工種和注意事項(xiàng)”一講為例，理論課程占時(shí)很少，只是使學(xué)生對(duì)每一個(gè)工種有大致的了解。更多的時(shí)間用在實(shí)操上。在演播室實(shí)戰(zhàn)錄制以前，指導(dǎo)教師會(huì)要求學(xué)生提前一個(gè)小時(shí)到場(chǎng)，在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)每一個(gè)工種再做一次詳細(xì)的講解。同時(shí)在錄制的整個(gè)流程中，指導(dǎo)教師與技術(shù)部負(fù)責(zé)教師全程指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理、及時(shí)講解，使學(xué)生在真實(shí)的錄制環(huán)境下，迅速調(diào)整、掌握要領(lǐng)和技能。

（六）高強(qiáng)度欄目播出任務(wù)，保證學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)戰(zhàn)

以《中傳新聞》為例，一周兩次播出，每周制作時(shí)間達(dá)到了35分鐘。演播室人物訪談節(jié)目《傳媒人》一個(gè)月播出一期，每期節(jié)目時(shí)長(zhǎng)25分鐘。許多嘉賓都是業(yè)界和學(xué)界的精英，學(xué)生在掌握人物訪談?lì)惞?jié)目的策劃、采訪、演播室錄制、后期剪輯等各個(gè)環(huán)節(jié)技能的同時(shí)，也收獲了一份難得的精神滋養(yǎng)。創(chuàng)辦三年來(lái)，該欄目已經(jīng)制作播出將近30期節(jié)目。參加該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生每個(gè)人在同一崗位可以得到5次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。有了數(shù)量的積累，上一次所犯的錯(cuò)誤就有機(jī)會(huì)在下一次得到改正，從而避免在未來(lái)的工作崗位再犯類似的錯(cuò)誤。

在西方，有所謂的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論，該理論源自美國(guó)20世紀(jì)二三十年代的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”， 在國(guó)外的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其研究史可直溯杜威、皮亞杰等人。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者透過(guò)個(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺(jué)悟并進(jìn)行交流和分享。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法對(duì)于電視制作課程的意義在于，可以廣泛地將校園媒介實(shí)踐應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)。人們發(fā)現(xiàn)，有些人有更多的經(jīng)驗(yàn)，人們獲取經(jīng)驗(yàn)的多少與他們實(shí)際接觸的事物的多少和參與的程度都有關(guān)。一定數(shù)量的節(jié)目生產(chǎn)，可以更多地讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同的環(huán)境，獲取更多的體驗(yàn)?！叭藗儗⒔?jīng)歷過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生與那些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較，發(fā)現(xiàn)前者確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)。”②

（七）確定時(shí)長(zhǎng)確定時(shí)段的播出壓力，“倒逼”師生的專業(yè)化生產(chǎn)

中傳電視臺(tái)按照專業(yè)媒體要求打造的播出系統(tǒng)，在技術(shù)上保證了節(jié)目能夠按時(shí)播出，實(shí)現(xiàn)了節(jié)目的大眾化傳播。因?yàn)橛袊?yán)格的技術(shù)指標(biāo)與播出時(shí)間的壓力，師生在課程一開(kāi)始就進(jìn)入了實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，如果理論課程的講授與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不匹配，節(jié)目的播出就可能受到影響。經(jīng)濟(jì)學(xué)界有所謂“倒逼機(jī)制”，“倒逼機(jī)制”可應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，以末端逼上端，改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。本文所說(shuō)的 “倒逼機(jī)制”是指因?yàn)榇嬖诓コ龅膲毫?，存在大眾化傳播的壓力，從?jié)目生產(chǎn)的最后環(huán)節(jié)“倒逼”生產(chǎn)者在最初的生產(chǎn)中就要盡可能地以專業(yè)化理念和技能生產(chǎn)節(jié)目。

（八）密切關(guān)聯(lián)新媒體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“全媒體”觀念和能力

新媒體的快速發(fā)展使傳統(tǒng)媒體的傳播方式受到了巨大沖擊，手機(jī)、移動(dòng)設(shè)備的客戶端應(yīng)用為媒體拓展了內(nèi)容展示渠道，全媒體傳播需要整合多種媒體的傳播方式和傳播語(yǔ)言。為了使學(xué)生樹(shù)立傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體全面互動(dòng)和互補(bǔ)的 “全媒體”觀念，學(xué)習(xí)新媒體客戶端的制作運(yùn)營(yíng)方法是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。

首先是新媒體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的增加。中傳電視臺(tái)新聞部、技術(shù)部、研發(fā)部等部門推出專屬微信、微博等，取得了良好的教學(xué)效果。如《傳媒人》欄目，自創(chuàng)辦伊始，就注冊(cè)了微信公眾號(hào)。節(jié)目錄制之前，就開(kāi)始向社會(huì)推送嘉賓簡(jiǎn)歷以及錄制要點(diǎn)，并向社會(huì)征集觀眾。學(xué)生在前期策劃時(shí)就將新媒體的內(nèi)容考慮在內(nèi)，這種推送不僅使學(xué)生掌握了新媒體的寫(xiě)作和設(shè)計(jì)知識(shí)，也解決了節(jié)目錄制現(xiàn)場(chǎng)觀眾征集的問(wèn)題。節(jié)目錄制結(jié)束的當(dāng)晚，將當(dāng)天的微信推送上線，按照推送后閱讀與轉(zhuǎn)發(fā)量的多少，評(píng)定微信推送的質(zhì)量。

其次是微雜志的制作。由于電視線性傳播的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)節(jié)目的二次傳播，讓更多的學(xué)子分享嘉賓的精彩思想，在視頻節(jié)目的基礎(chǔ)上，制作微雜志版《傳媒人》。每期節(jié)目從策劃到播出，都按照微雜志的需求和風(fēng)格，制作來(lái)源于視頻又不全同于視頻的微雜志《傳媒人》，內(nèi)容包括指導(dǎo)教師寄語(yǔ)、嘉賓留言、訪談實(shí)錄、節(jié)目策劃案、制片人、主持人手記等板塊。雜志注重視覺(jué)化傳播，在編排上注重文字與圖片的配合，重點(diǎn)突出。

三、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)并非僅僅局限于技能訓(xùn)練

電視節(jié)目制作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的主要內(nèi)容以技能訓(xùn)練為主，但是技能訓(xùn)練并不是課程的唯一目的。在課程講授與節(jié)目制作中，將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育，團(tuán)隊(duì)合作互助，學(xué)生自我管理、自我組織、自我學(xué)習(xí)納入實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在制作豐富多彩的電視節(jié)目的同時(shí)，也取得了課程之外的一些效果。

（一）提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)精神是電視職業(yè)化教育的靈魂，沒(méi)有職業(yè)道德的技能有可能會(huì)變成摧毀職業(yè)的利器。為了讓每個(gè)學(xué)生都具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)教師應(yīng)該將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育貫穿于課程以及節(jié)目制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以《中傳新聞》為例，指導(dǎo)教師印制了節(jié)目制作手冊(cè)，內(nèi)容大到欄目播出規(guī)范，小到耳機(jī)使用技巧。從進(jìn)入新聞部的第一天開(kāi)始，學(xué)生必須按照手冊(cè)的規(guī)范嚴(yán)格要求自己。

《傳媒人》是一檔演播室人物訪談節(jié)目，環(huán)節(jié)復(fù)雜，前期策劃與后期合成任務(wù)較重，欄目組一開(kāi)始就將每一個(gè)工種的內(nèi)容與職責(zé)告知每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并嚴(yán)格遵守每一道工序的規(guī)范。如何正確使用攝像機(jī)？如何正確操作大洋非線性編輯？一個(gè)通行的做法是允許速度慢，但不允許違規(guī)操作。在演播室錄制環(huán)節(jié)， 為了不影響節(jié)目錄制，所有的學(xué)生必須將手機(jī)放置在演播室外并設(shè)置成靜音。同時(shí)，錄制結(jié)束后，必須將移動(dòng)過(guò)的物品回歸原位，并向參與錄制的教師表示感謝后再離開(kāi)。雖然這是一些小的細(xì)節(jié)，但是一個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)往往就是從這些細(xì)微處養(yǎng)成的。

（二）最大限度地釋放了學(xué)生自主管理的能動(dòng)性

在節(jié)目制作環(huán)節(jié)，按照校外正規(guī)媒體欄目的人員架構(gòu)組合學(xué)生。選課學(xué)生被安排在現(xiàn)有欄目參與節(jié)目制作，根據(jù)在欄目中的表現(xiàn)，學(xué)生分別擔(dān)任制片人、主編、導(dǎo)播、節(jié)目責(zé)編、攝像、主持人等，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我提升。根據(jù)欄目生產(chǎn)的需要，制片人負(fù)責(zé)節(jié)目的整體策劃與播出，負(fù)責(zé)將學(xué)生分成小組，每一個(gè)小組設(shè)有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每期節(jié)目的生產(chǎn)，每個(gè)小組內(nèi)部又有不同的分工，這樣環(huán)環(huán)相扣，保證了節(jié)目的順利錄制。此外，對(duì)一些技術(shù)性強(qiáng)的崗位，如導(dǎo)播、攝像等，則對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其更加專業(yè)化。

“以老帶新”使團(tuán)隊(duì)得以迅速成長(zhǎng)，“傳、幫、帶”的方式，可以使高年級(jí)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用更進(jìn)一步加深，也使新生更容易理解和接受。

教師應(yīng)該賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。指導(dǎo)教師最重要的職責(zé)是為學(xué)生提供制作節(jié)目的條件并提供必要的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，欄目運(yùn)行兩年以來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以最大限度地發(fā)揮。許多看似不能完成的任務(wù)，在學(xué)生的自我管理下都得以完成。例如，許多嘉賓都是學(xué)生通過(guò)嘉賓微博聯(lián)系到的，節(jié)目的微信推送也是學(xué)生自我管理的結(jié)果。學(xué)生們?cè)谶@樣的節(jié)目組，不僅收獲了技能、收獲了友誼，也培養(yǎng)了奉獻(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（三）加深了師生感情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電視臺(tái)的歸屬感

在這個(gè)課程體系中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。課堂上，教師依然是教師；節(jié)目制作中，教師又是節(jié)目總監(jiān)。通過(guò)節(jié)目，教師與學(xué)生擁有了共同創(chuàng)作的經(jīng)歷。這種亦師亦友的師生關(guān)系，使得教師與學(xué)生的關(guān)系更為密切。

言傳身教是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程最主要的特點(diǎn)。通過(guò)節(jié)目，教師與學(xué)生有了更多的交集，教師的一言一行、專業(yè)知識(shí)都會(huì)直接影響學(xué)生。所以，指導(dǎo)教師應(yīng)具備高尚的人格、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和不斷創(chuàng)新的精神。

以《傳媒人》欄目為例，除了每個(gè)學(xué)期四周的理論課程學(xué)習(xí)，師生可以見(jiàn)面以外，為了保證欄目的正常化生產(chǎn)，每周例會(huì)、每次策劃會(huì)、每次演播室錄制、每期節(jié)目錄制完成后的講評(píng)會(huì)、學(xué)期總結(jié)會(huì)，教師都要與學(xué)生見(jiàn)面。教師與學(xué)生面對(duì)面的人際傳播，加深了彼此的信任與理解。

除了人際傳播外，微信群的互動(dòng)也消除了師生間的隔閡，師生感情更為融洽，增加了彼此對(duì)節(jié)目的認(rèn)可度，和對(duì)電視臺(tái)的歸屬感。注釋：

①②黃鸝：《美國(guó)新聞教育研究》，華中科技大學(xué)出版社2008年版，第149-150頁(yè)、121頁(yè)。

（作者系中國(guó)傳媒大學(xué)電視臺(tái)研發(fā)部主任，新聞傳播學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師）