【內容摘要】學校是青少年媒介素養(yǎng)教育的主要平臺。從教育銜接的角度看，高中階段開設媒介素養(yǎng)教育先修課程，能有效地保證媒介素養(yǎng)教育得到實施。本文從教育銜接的視角出發(fā)，對已開展媒介素養(yǎng)教育先修課程的學校進行現(xiàn)狀概括和經驗總結，并從教育政策的制定與實施、課程體系的構建與完善、師資隊伍的建設與培養(yǎng)、大學與高中的教育銜接等方面，提出了構建媒介素養(yǎng)教育先修課程的相關建議。

【關鍵詞】先修課程；青少年；媒介素養(yǎng)教育

媒介是非常重要的資源，已成為青少年生活中必不可少的日常存在。英國著名的媒介教育專家萊恩·馬斯特曼（Len Masterman），同時身為聯(lián)合國教科文組織及歐洲議會媒介素養(yǎng)教育問題咨詢顧問，他指出，媒介素養(yǎng)教育事關大多數(shù)人的權利得失和社會民主結構的穩(wěn)定與盛衰，因此，青少年媒介素養(yǎng)教育不僅是一個教育問題，更是一個迫切而重要的社會管理問題。如何有效推動青少年媒介素養(yǎng)教育，理應成為一個重要課題。

一、媒介素養(yǎng)教育先修課程產生的背景和概念界定

青少年媒介素養(yǎng)教育是一個協(xié)同工程，由于學校教育具有科學性、系統(tǒng)性和持續(xù)性等特點，能夠有力地推動青少年媒介素養(yǎng)教育的開展，因此，相關學校必須承擔起青少年媒介素養(yǎng)教育的重任。根據國際經驗來看，從提高信息時代國民素質的戰(zhàn)略出發(fā)，將媒介素養(yǎng)教育列入相關學校教育的課程體系之中，使媒介素養(yǎng)教育成為青少年的必修科目，有助于青少年媒介素養(yǎng)能力的顯著提升。近年來，我國借鑒國際經驗，積極探索青少年媒介素養(yǎng)教育的各種有效途徑，開設大學先修課程成為一個新的選擇。

大學先修課程（the Advanced Placement Courses）又稱AP課程，是指在高中階段開設、達到大學學術標準與學業(yè)水平的課程。大學先修課程發(fā)端于英國，但興盛于美國。美國自1955年引入此概念，歷經六十多年的發(fā)展歷程，AP課程成為大學招生評價標準，而且有助于提高大學生學業(yè)完成率，減輕學生就讀大學的經濟負擔。調查顯示，2011年全美國共有30.2%的公立高中學生選修了AP課程，全球總計有197萬學生選修了大學先修課程。此外，AP課程的考試學分還得到了全球60多個國家，4000余所大學的承認。①在國際上，先修課程的成績成為一流大學錄取的重要依據，對高中階段的人才培養(yǎng)發(fā)揮著越來越重要的作用。

我國基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和大學、高中課程銜接的需要，也將推進先修課程納入了現(xiàn)階段教育政策體系。2010年，我國頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，要“加強高中與大學間的銜接”，“鼓勵普通高中和高等學校共同探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式”，“加強各階段拔尖人才的培養(yǎng)”等。在此倡導下，國內一些大學與高中積極進行先修課實踐探索，如2013年初，北京大學與30余所中學合作開設大學先修課程，北京著名高校與知名中學合作開設翱翔課程，各地高中與大學聯(lián)手在實驗班開設先修課程等。②2012年，浙江省率先出臺了指導先修課程的文件《高等學校面向普通高中學生開設大學先修課程的指導意見》，鼓勵全省高校面向高中學生開設大學先修課程。自此，大學先修課程受到各界越來越多的關注，也開始了越來越多的探索和實踐。據不完全統(tǒng)計，截至2014年11月，全國有64所高中進行了中國大學先修課（CAP）的探索實踐。媒介素養(yǎng)教育先修課程也是眾多高校開設的大學先修課程之一。

根據1999年聯(lián)合國教科文組織召開的“媒介和數(shù)字時代的教育”國際會議給出的媒介素養(yǎng)教育概念，我們可以將媒介素養(yǎng)教育的主要內容概括為：認識、理解媒介，分析、批判媒介，辨別媒介文本背后的政治、社會、商業(yè)、文化影響，制作媒介文本表達自己并影響預期的受眾。③結合大學先修課程的概念，媒介素養(yǎng)教育先修課程是面向高中學生開設、教學內容與大學相互銜接的課程，其教學目的體現(xiàn)在以下四個方面：（1）媒介認知能力，即對媒介知識的了解；（2）媒介使用能力，即對媒介工具的使用能力；（3）媒介道德能力：即對媒介信息的反思能力；（4）媒介服務能力，即利用媒介為自己和社會服務的能力。

當前，媒介素養(yǎng)教育先修課程只在少數(shù)學校開設，并沒有大面積推廣，其開設情況如何？課程設置如何？師資隊伍建設情況如何？運行方式和效果怎樣？成為許多人關注的問題。本文運用文獻分析法、實地調查法，搜集了我國部分學校開設媒介素養(yǎng)教育先修課程的資料，并進行了深入分析。

二、學校開設媒介素養(yǎng)教育先修課程的現(xiàn)狀及問題

根據目前已開設媒介素養(yǎng)先修課程的學校情況，我國媒介素養(yǎng)教育先修課程具有以下四方面特征和問題。

（一）以學校為單位自發(fā)組織，缺乏頂層設計和統(tǒng)一部署

從目前中學開設大學先修課程的情況看，主要分為中學自下而上的“引進來”和大學自上而下的“走下去”兩種形式，采取的是大學送課上門、大學聯(lián)合中學開課等方式。以杭州市夏衍中學為例，2009年該校已經開設媒介素養(yǎng)教育課程，授課對象是高二文科班學生，每學期有12至16個課時，內容包括錄音、廣告、動畫、播音主持、廣播電視編導等16個專題，其師資主要來源于傳媒藝術類大學教師和相關專業(yè)的學生，是浙江傳媒學院媒介素養(yǎng)教育基地。在此基礎上，還開設了廣電藝術特色班，成為該校的特色和優(yōu)勢所在。該校媒介素養(yǎng)教育課程設置科學、完善，層次清晰，效果顯著，屬于高校與高中聯(lián)合互動較好的范例。但就全國來看，此類情況并不多見。究其原因在于，先修課程缺少科學的頂層設計和統(tǒng)一的組織部署。除北京、上海、浙江、廣東等省市外，大部分省市自治區(qū)并未將大學先修課程列入當?shù)亟逃w系，大學與中學之間的銜接還存在問題，“引進來”和“走下去”并未有效互動。

（二）以第二課堂為主陣地開設課程，缺乏科學、系統(tǒng)的教學規(guī)劃

目前，我國開設媒介素養(yǎng)教育先修課程的中學將課程集中于第二課堂。如上海市松江中學，主要采取邀請校內外專家做專題講座、開設短課程等方式，讓學生通過學習進一步提升相關技能，以研究性小論文、手機DV秀等不同方式呈現(xiàn)創(chuàng)作的作品，提高媒介素養(yǎng)知識認知能力和使用能力。這種教學方式靈活多樣，豐富多彩，易被學生接受，但由于學校缺乏長期規(guī)劃和重點安排，僅僅將這一課程作為興趣特長課進行設計和安排，忽視了媒介素養(yǎng)教育對當代青少年的重要性，因此，在課程設置上存在缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性等明顯缺點，對學生媒介素養(yǎng)能力的提升僅僅停留在認知和粗淺的使用層面，無法有效提升學生的媒介道德能力和服務能力。

（三）以“特長班”為主要載體，中學缺乏與大學的有效銜接

國際上AP課程的主要目的在于讓高中生提前修習大學課程學分，從而有效地提高大學畢業(yè)率，其特色之處在于高中階段的大學先修課程學分被大學所認可。然而，我國現(xiàn)行高考制度的人才選拔方式，還不能精準地提供給學生依據興趣、特長選擇學校與專業(yè)的機會。在此情況下，部分學校以媒介素養(yǎng)教育先修課程為突破口，開設“特色班”“特長班”，在現(xiàn)行制度允許的條件下，靈活自主地與傳媒藝術類高校進行對接。例如，浙江省余姚市第三中學經余姚市教育局批準，開設了“傳媒藝術特色班”，開展系統(tǒng)性媒介素養(yǎng)教育教學活動，提升高中生的媒介素養(yǎng)整體水平；學校建立了“媒介素養(yǎng)”等相關聯(lián)的核心課程群，大力開發(fā)“大傳媒類”校本課程，形成了具有鮮明學校特色的課程體系。其師資主要來源于傳媒藝術類高校教師，同時遴選本校名優(yōu)教師，組建“傳媒藝術特色班”學科教師團隊。根據傳媒藝術類高校的專業(yè)設置，進行有針對性的專業(yè)指導，為高校選送優(yōu)秀人才。這套“特色班”培養(yǎng)體系，雖然能有效幫助“特色班”學生考入相關大學，但其缺點在于學生面窄，不能開展全校性媒介素養(yǎng)教育，無法彰顯媒介素養(yǎng)教育課程的意義。

（四）師資隊伍主要依托相關大學，缺乏本校教師隊伍的培養(yǎng)

教師隊伍質量是媒介素養(yǎng)教育課程成功的關鍵。目前，我國中學媒介素養(yǎng)教育師資非常缺乏，學校通常依托相關大學的專業(yè)師資隊伍，聘請大學教師為客座教授、兼職教師開展教學活動，或者選派極少數(shù)教師到相關大學接受短期培訓，掌握相關學科的基本知識再傳授給學生。根據國際經驗，大學先修課程教師的專業(yè)培訓主要包括兩種途徑，最常見的是為期數(shù)天的教師短訓，或者是利用教師的暑假時間開設AP課程暑期學校。國外教授先修課程的教師大部分由高中本校教師擔任，教師要經常性接受培訓和開展研討，不斷提升專業(yè)水平。這也是我國未來媒介素養(yǎng)教育先修課程師資隊伍建設的方向。

三、媒介素養(yǎng)教育先修課程建設的對策與建議

我國媒介素養(yǎng)教育專家卜衛(wèi)認為，媒介素養(yǎng)教育是指導人們（特別是青少年）正確理解、建設性享用大眾傳媒資源的教育。通過這種教育，培養(yǎng)公民辨別媒介傳播內容的能力和健康的媒介批評能力，使其能充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展，同時監(jiān)督和改善傳媒，做既有責任心又有批判能力的公民。④實踐證明，媒介素養(yǎng)教育具有重要的價值。因此，媒介素養(yǎng)教育先修課程意義重大，需要多方面努力協(xié)同構建。

（一）推進頂層設計：政府牽頭協(xié)調社會各界共同建設

媒介素養(yǎng)教育先修課程需要社會各界協(xié)同建設。首先，要建構由相關職能部門牽頭的青少年媒介素養(yǎng)教育領導小組，建立由教育部門牽頭、有關各方通力協(xié)作的實施機制，協(xié)同推進青少年媒介素養(yǎng)教育這一社會系統(tǒng)工程；其次，教育部門應充分發(fā)揮管理優(yōu)勢，實施強有力的推動計劃，促進高校主動參與，推進中學內生發(fā)展，通過機制體制的建設，保障中學與大學之間的有效互動和銜接；最后，要形成一個支持、鼓勵開展媒介素養(yǎng)教育先修課程的良好生態(tài)環(huán)境。

目前，針對媒介素養(yǎng)教育先修課程這一新生事物，學校管理者、教師、家長均有不同的看法。在高考指揮棒下，一部分人認為媒介素養(yǎng)教育先修課程增加了學生的負擔，會讓學生背負更大的壓力；而另一部分人對媒介素養(yǎng)教育先修課程存在狹隘的理解，認為只應針對有興趣、有特長的學生開設；還有一部分人僅僅從提高升學率的角度出發(fā)，將媒介素養(yǎng)教育課程看作是進入傳媒藝術類大學的“敲門磚”，這些看法和認識都是片面、不科學的。學校、教師、社會各界要充分認識媒介素養(yǎng)教育對青少年的重要性和必要性，認可并支持媒介素養(yǎng)教育先修課程的開設，形成自上而下、健全完善的媒介素養(yǎng)教育先修課程網絡，共同推動青少年媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

（二）推進學科融合：將媒介素養(yǎng)教育內容有機滲透至基礎型課程

媒介素養(yǎng)教育本質上是能動的、與人分享的，它鼓勵一種更加開放、民主的教學方法。⑤媒介素養(yǎng)教育先修課程要實現(xiàn)媒介認知、媒介使用、媒介道德和媒介服務四個層面的能力目標，需要建設科學系統(tǒng)的教學體系。“微講座”“短課時”只能提升學生的媒介認知和部分媒介使用能力，而媒介道德能力和媒介服務能力的提升，則需要媒介素養(yǎng)教育與中學基礎型課程有機融合，實現(xiàn)全方位的教學體系的構建。根據課程目標可以將媒介素養(yǎng)教育先修課程與三個層面的課程融合：一是與基礎型課程融合，將媒介素養(yǎng)教育滲透到學生語文、英語、數(shù)學、政治、歷史、信息、藝術等基礎型課程中；二是與拓展型課程融合，采用專題微講座等方式，以選課的形式，面向全校學生開設媒介素養(yǎng)教育系列課程，與校本選修課程同步開設，學生自主選擇，鼓勵學有余力的學生選擇該類課程，深化媒介素養(yǎng)教育；三是與研究型課程融合，針對有興趣有特長的學生開設研究型課程，或是開設“特色班”，為學生提供專業(yè)知識，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎。

（三）推進教師培養(yǎng)：建設多元化復合型的媒介素養(yǎng)教育教師隊伍

“互聯(lián)網+”已經影響到人們社會生活的方方面面。一方面，教師作為社會人，應當具有高水平的媒介素養(yǎng)能力，才能應對社會發(fā)展的需求；另一方面，在學科融合的基礎上，無論教授何種課程的教師，都應當將媒介素養(yǎng)的知識融入到專業(yè)知識的傳授過程中。因此，教師不僅要具有媒介素養(yǎng)知識，更要具備教授媒介素養(yǎng)知識的能力。在媒介素養(yǎng)教育先修課程的師資隊伍建設方面，首先應以高中教師為主體，要求每個教師都要參加媒介素養(yǎng)教育培訓和研討，對教師的媒介素養(yǎng)能力進行考核；其次，要從大學引進兼職教師，作為有益的補充。長期從事媒介素養(yǎng)教育教學和研究的大學專任教師具有豐富的教學經驗，且對學科前沿知識有研究，能為高中學生和教師提供更前沿的知識和資訊，應是媒介素養(yǎng)教育師資隊伍不可缺少的組成部分。此外，學校還應邀請專業(yè)從事媒介素養(yǎng)教育的非盈利機構專業(yè)人士、媒體機構專業(yè)人員、相關職能部門專家為學生和教師授課，傳授最新的實踐經驗，增強課程的實效性和針對性。

（四）推進教育銜接：媒介素養(yǎng)教育先修課程與大學課程有效對接

媒介素養(yǎng)教育先修課程的主體是高中和大學，二者之間的銜接是影響先修課程教育效果的關鍵。當下，我國大學與高中之間的嘗試性合作還存在許多難題。

首先，合作交流機制要進一步強化。目前，大學沒有相應的部門與高中對接。由于大學的教學管理機制是學校與院系條塊結合，以塊為主，院系的教學自主權比較大，而高中的教學管理是直線式條狀管理，二者的教學管理模式不同會造成對接時產生一些具體難題。因此，大學應設立專門部門或機構牽頭整合院系資源，與開展先修課程的高中對接，這樣能夠有效提高工作效率和成效。高中也應由學校負責人牽頭負責將此項工作落到實處。

其次，推動高中與大學“學分認可”工作落實。“學分認可”是先修課程的精髓所在，是調動學生學習媒介素養(yǎng)教育先修課程興趣的關鍵所在。這也是目前開展先修課程的最大難題，解決這一難題必須要有超常規(guī)的思維和辦法來破題、解題，才有可能獲得進展。

再次，由大學與高中協(xié)同合作，成立專門的媒介素養(yǎng)教育先修課程教研團隊，開展聯(lián)合攻關，研發(fā)符合學生實際、學校實際的可操作的媒介素養(yǎng)教育先修課程，并不斷完善，確保教學質量和效果。

目前，要切實深化高中與大學的合作還面臨著一些實際的困難與挑戰(zhàn)，既需要雙方以改革的勇氣與精神，共同努力與探索，也需要更加開放的思維，靈活務實的實踐，強有力的合作機制，尤其重要的是需要來自教育行政管理部門的政策支持和制度保障。注釋：

① 董少校：《中國需要怎樣的大學先修課》，《中國教育報》2012年3月17日第3版。

② 張楊：《北大與部分中學合作試點開中國大學先修課程》《中國教育報》，2013年1月18日第3版。

③ 陳苗苗、檀傳寶：《國際視野下媒介教育促進公民教育研究》《外國中小學教育》，2012年第6期，第16—34頁。

④卜衛(wèi)：《論媒介教育的意義、內容和方法》，《現(xiàn)代傳播》2004年第6期，第29-33頁。

⑤ 邵瑞：《中國媒介教育》，中國傳媒大學出版社2006年版，第43頁。

（作者系浙江傳媒學院副教授，華中科技大學博士生）

【特約編輯：紀海虹，責任編輯：李 林】