摘 要：初中班主任作為學(xué)生初中階段的重要引導(dǎo)者，自身需要擁有較高的管理能力與綜合素質(zhì)。就目前的管理工作現(xiàn)狀而言，還不能滿(mǎn)足學(xué)生的培養(yǎng)需求，針對(duì)初中班主任管理工作中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)分析，從而進(jìn)一步闡述初中班主任的管理和教育藝術(shù)，希望能夠在理論等層面上促進(jìn)初中班主任工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育工作；管理方法；教育素養(yǎng)；以身作則

目前在初中班主任實(shí)際的工作中，依然存在著相當(dāng)多的問(wèn)題，使初中班主任的管理方法以及教育方式還未能夠?qū)τ诔踔须A段班級(jí)整體進(jìn)步起到促進(jìn)作用。下文將以初中班主任對(duì)學(xué)生的重要作用為著手點(diǎn)，針對(duì)目前管理工作中所存在的不足進(jìn)行相應(yīng)探究，以此提出加強(qiáng)初中班主任管理與教育工作的具體措施。

一、目前初中班主任在班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

目前初中班主任在進(jìn)行管理與教育的過(guò)程中存在的最大問(wèn)題就是自身與班級(jí)整體的割裂，不能夠?qū)⒆陨矸旁诎嗉?jí)整體中進(jìn)行考慮，只考慮自身作為組織者以及領(lǐng)導(dǎo)者的地位，卻忽視了與學(xué)生之間建立良好的溝通交流機(jī)制，缺乏與學(xué)生思想感情間的溝通，過(guò)度將自身抽離整個(gè)集體。

除此之外，初中班主任往往不能認(rèn)識(shí)到因材施教的重要意義，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀與思想意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，不能夠以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育，這樣是不能夠滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求的。所以班主任不僅要管理學(xué)生的日常生活，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，保證學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，所以初中班主任如何在明確問(wèn)題的基礎(chǔ)上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變并且落實(shí)好管理工作，實(shí)現(xiàn)教育藝術(shù)是目前班主任工作的重中之重。

二、怎樣落實(shí)好初中班主任的管理工作和教育藝術(shù)

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在班主任的日常管理工作中，應(yīng)該融入對(duì)學(xué)生的綜合教育，而且教育本身就是一門(mén)藝術(shù)，想要實(shí)現(xiàn)這門(mén)藝術(shù)，最基礎(chǔ)的就是要最大限度地尊重學(xué)生個(gè)體差異性。班級(jí)作為一個(gè)整體需要綜合的制度以及規(guī)定進(jìn)行相應(yīng)的管理，但是組成這個(gè)集體的是學(xué)生一個(gè)個(gè)的個(gè)體，然而班主任要明確的一點(diǎn)就是學(xué)生與學(xué)生之間是不同的，是具有一定個(gè)體差異性的，所以班主任需要在尊重這種個(gè)體差異性的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)因材施教的教育方式。教育藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)不同管理方式體現(xiàn)出來(lái)的，應(yīng)該將整體教育和個(gè)體教育有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，注重個(gè)體教育，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理與教育。

2.與學(xué)生建立良好的溝通交流機(jī)制

上文提到過(guò)，目前在普遍班主任進(jìn)行工作的過(guò)程中，班主任往往將自己與整個(gè)班集體相分離，成為班級(jí)組織者與領(lǐng)導(dǎo)者的同時(shí)，卻不能成為班級(jí)的一分子與學(xué)生做朋友。所以想要落實(shí)好初中班主任的管理工作和教育藝術(shù)，就需要最大限度地與學(xué)生建立良好的溝通交流機(jī)制，真正成為學(xué)生的朋友，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，接受到相應(yīng)的反饋信息，從而在調(diào)整自身管理模式的同時(shí)，與學(xué)生建立深厚的情誼，這不僅是班主任深入了解學(xué)生的內(nèi)在要求，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)班主任日常管理工作以及教育工作的理解度與認(rèn)同度。

另外，在整個(gè)初中階段，班主任需要明確一點(diǎn)，真正受教育的主體是學(xué)生，所以在實(shí)現(xiàn)教育藝術(shù)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的主體地位，真正做到以人為本，而與學(xué)生建立良好的溝通交流機(jī)制也是突出學(xué)生主體地位的重要舉措。

3.提升班主任自身的綜合素質(zhì)

班級(jí)管理以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)和技巧或許是一部分，但同時(shí)班主任自身的綜合教育以及綜合素質(zhì)才是教育過(guò)程中重要的部分。班主任提升了自身的綜合素養(yǎng)，其中包括專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及精神素養(yǎng)等多個(gè)方面，才能使學(xué)生信服，并且在教學(xué)方式與管理工作的過(guò)程中促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。

其次，班主任提升自身綜合素質(zhì)的體現(xiàn)也在于是非觀以及利益觀的明確，往往班主任的是非判斷以及自身行為會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的是非判斷以及自身行為，所以班主任要杜絕自身可能會(huì)出現(xiàn)的利益行為以及偏袒行為等，向?qū)W生展現(xiàn)出積極正直、誠(chéng)實(shí)可靠的班主任形象。

在目前班主任的實(shí)際工作中，仍然存在著一些問(wèn)題，例如班主任與集體相分離，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性等。針對(duì)這些問(wèn)題，班主任以及學(xué)校要在明確班主任實(shí)現(xiàn)管理工作以及教育藝術(shù)重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)班主任與學(xué)生建立良好的溝通交流機(jī)制、注重學(xué)生的主體地位以及提升班主任自身素質(zhì)等多種方式，進(jìn)一步促使班主任工作效率的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理與教育工作。

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編輯 孫玲娟