“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”——這是韓愈為人所傳誦的《師說》中第一段中的一句話，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師的作用可謂如此。但若要將教師在教育教學(xué)中的作用最大化，教師是否有課堂教學(xué)權(quán)威至關(guān)重要，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師權(quán)威存在的意義。

一、對(duì)于學(xué)生的意義

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得教學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師權(quán)威對(duì)于學(xué)生的影響主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生的課堂行為規(guī)范

案例：在一節(jié)思想政治課中，有位學(xué)生上課時(shí)與同桌講話，他們老師（也是班主任）用眼神盯住該學(xué)生并停止講課，注意到老師聲音變化的該學(xué)生立即停止了講話，回到了課堂之中。在課堂教學(xué)中，教師需要規(guī)范學(xué)生的行為以保證教學(xué)的順利實(shí)施。學(xué)生好動(dòng)、注意力容易分散的特點(diǎn)易使其在課堂中出現(xiàn)各種擾亂課堂紀(jì)律的不良行為。例如，在不跟老師打招呼的情況下隨意走動(dòng)、隨便說話、大聲喧嘩等，這時(shí)教師能夠通過語言提醒、動(dòng)作提示、眼神掃視等方法規(guī)范學(xué)生行為，這是一種將無形的支配力量表現(xiàn)出來用以進(jìn)行課堂管理的一種方式，學(xué)生心目中擁有強(qiáng)烈權(quán)威的教師在使用這些方法時(shí)往往很有效，尤其是相對(duì)于在學(xué)生心目中沒有那么大權(quán)威的教師來說，學(xué)生更愿意去聽那些更有權(quán)威的老師的話，也更愿意信任老師。

2.學(xué)生教學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能的掌握

沒有權(quán)威的社會(huì)是不存在的，沒有教師權(quán)威的課堂教學(xué)是無法組織起來的，教師作為課堂教學(xué)的組織者與教學(xué)知識(shí)的傳授者，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要自身權(quán)威來影響和支配學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，即教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過交流與互動(dòng)達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。而在師生交流與互動(dòng)過程中，教師需要明確告訴學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，循循善誘，不僅教給學(xué)生知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并最終用到社會(huì)技能的掌握上。

3.學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。在課堂教學(xué)中教師給學(xué)生展現(xiàn)許多感性材料以讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，有權(quán)威的教師能以學(xué)生更容易接受、更能理解、符合學(xué)生認(rèn)知水平的方法展現(xiàn)這些教學(xué)材料，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，積累感性經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)生有一個(gè)思維突破，獲得思維發(fā)展。

二、對(duì)于教師的意義

1.教師教學(xué)能力的提升

在課堂教學(xué)中，教師權(quán)威表現(xiàn)在課堂教學(xué)管理、教學(xué)知識(shí)的傳授、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教師個(gè)人魅力之中，教師利用教師權(quán)威影響學(xué)生的行為，并在班級(jí)中形成自己的威信，有利于課堂教學(xué)管理的提升，規(guī)范學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在這一過程中能夠慢慢形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)自己對(duì)教學(xué)的控制力度，進(jìn)而提升教學(xué)能力。教學(xué)能力的提升與教師權(quán)威的增強(qiáng)是相輔相成的。

2.教師職業(yè)的成長(zhǎng)

一方面，教師作為一種通過教學(xué)傳授知識(shí)來培養(yǎng)人為目的的職業(yè)，它自身的成長(zhǎng)需要社會(huì)對(duì)教師這個(gè)行業(yè)予以肯定、認(rèn)同和尊重，而得到這些，首先需要教師樹立自己在教學(xué)中的權(quán)威，教師離不開教學(xué)。另一方面，教師職業(yè)技能的發(fā)展依賴于教師權(quán)威，教師權(quán)威發(fā)揮得當(dāng)，教師的教學(xué)能力也能獲得發(fā)展。

3.對(duì)于教師個(gè)人的意義

一旦教師權(quán)威形成，教師對(duì)于課堂的掌控能力會(huì)達(dá)到有效提升，教學(xué)目標(biāo)也更容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也更擁護(hù)教師，這些能給予教師一種成就感，而這種成就感帶來的，是教師對(duì)于自身職業(yè)的認(rèn)同，教師的幸福感也會(huì)大大提高。因此對(duì)于教師個(gè)人來說，在課堂教學(xué)中樹立權(quán)威，是有利于其自身心理健康的。

三、對(duì)教學(xué)的意義

1.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)中教師權(quán)威的形成有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面，教師權(quán)威能夠影響學(xué)生行為，學(xué)生由于難以控制自身的行為，教師利用權(quán)威能夠控制學(xué)生在課堂中不規(guī)范行為出現(xiàn)的頻率，使其降到最低。另一方面，教師利用權(quán)威能夠促使教學(xué)流程順利進(jìn)行，教學(xué)流程是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)流程的順利進(jìn)行能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)管理的完善

教師權(quán)威對(duì)于教學(xué)的作用集中體現(xiàn)在教學(xué)管理中，其最大的一個(gè)作用是：教師能通過自身權(quán)威來影響和控制學(xué)生的行為。學(xué)生在課堂中容易出現(xiàn)各種小動(dòng)作，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于科任老師的課堂，學(xué)生在班主任課堂中出現(xiàn)小動(dòng)作的行為要少很多。究其原因，班主任跟學(xué)生的接觸要比科任教師跟學(xué)生的接觸多，對(duì)學(xué)生的管理也更多，因此在學(xué)生中相對(duì)更有威信。因此，教師權(quán)威的樹立，有利于教學(xué)管理的完善。

3.實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

有效教學(xué)的核心是達(dá)成課程與教學(xué)目標(biāo)，它的表現(xiàn)形式是教得有效與學(xué)得積極，在課堂教學(xué)中首先是要教得有效，學(xué)生才能學(xué)得積極。筆者在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，擁有權(quán)威的教師在教學(xué)組織上要更為靈活和有效，處理課堂偶發(fā)事件的能力也更強(qiáng)。不論是上新授課還是復(fù)習(xí)課，都能夠明確教學(xué)目標(biāo)并一步步引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生也更愿意按照老師的步驟上課。因此，課堂教學(xué)權(quán)威的形成有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

編輯 孫玲娟