摘 要：從所在九年級(jí)兩次不同的家長(zhǎng)會(huì)出發(fā)，從備好家長(zhǎng)會(huì)的課，把握家長(zhǎng)會(huì)的“度”，精心設(shè)計(jì)家長(zhǎng)會(huì)，做好回訪四個(gè)方面作出分析思考。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)；溝通交流；回訪

作為班主任，開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)很關(guān)鍵，不僅能讓家長(zhǎng)了解學(xué)生近期在校的表現(xiàn)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生在家情況的重要方式。筆者以所在九年級(jí)兩次實(shí)際家長(zhǎng)會(huì)為題材撰文，與各位讀者分享，共同進(jìn)步。

案例1：上學(xué)期期中考試之后，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在會(huì)上，九年級(jí)某班的班主任和科任老師足足講了兩個(gè)半小時(shí)，家長(zhǎng)們坐在下面認(rèn)真聽(tīng)了兩個(gè)半小時(shí)，班主任發(fā)言從期中考試分析開(kāi)始，表?yè)P(yáng)了班級(jí)進(jìn)步明顯的學(xué)生，但講班級(jí)中的問(wèn)題所花時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)班級(jí)中的三個(gè)調(diào)皮學(xué)生狠狠批評(píng)了一番，班級(jí)中兩個(gè)不及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生做了重點(diǎn)批評(píng)，之后，科任教師輪番上陣，抱怨班級(jí)一盤(pán)散沙，重點(diǎn)無(wú)外乎學(xué)習(xí)與作業(yè)的完成，最后班主任布置了家長(zhǎng)的任務(wù)，家長(zhǎng)會(huì)就結(jié)束了。

案例2：下學(xué)期一?？荚嚱Y(jié)束之后，九年級(jí)一個(gè)班主任組織了一次一模質(zhì)量分析類(lèi)型的家長(zhǎng)會(huì)，整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是介紹班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)圖，讓每一位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子在班級(jí)中的角色與作用有一個(gè)直觀了解，第二個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)一?？荚?，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了班級(jí)中的進(jìn)步學(xué)生與單科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生寫(xiě)給家長(zhǎng)的信，以及家長(zhǎng)完成回信，各個(gè)環(huán)節(jié)之間還穿插著學(xué)生一些小節(jié)目的表演，會(huì)后班主任讓每一位家長(zhǎng)填寫(xiě)了反饋表。

兩次不同的家長(zhǎng)會(huì)，很明顯，效果是不同的，第一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)就是一個(gè)“告狀會(huì)”，教師沒(méi)信心，家長(zhǎng)很灰心，第二場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)新穎十足，但缺乏一模質(zhì)量分析的交流，停留在表?yè)P(yáng)與批評(píng)，作為九年級(jí)一?？荚囐|(zhì)量分析的家長(zhǎng)會(huì)，這是不合格的，聽(tīng)完這兩節(jié)家長(zhǎng)會(huì)后，讓我深思，怎樣的家長(zhǎng)會(huì)才是家長(zhǎng)喜歡的、需要的？老師應(yīng)該準(zhǔn)備怎樣的一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)？

一、重在了解，備好家長(zhǎng)會(huì)的課

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射地反映出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生的一切困難的根源也都可以追溯到家長(zhǎng)?！币虼?，家長(zhǎng)是學(xué)校教育工作有效開(kāi)展的基石。

家庭教育與學(xué)校教育只有緊密配合，家長(zhǎng)和老師及時(shí)溝通，適時(shí)采取有效措施，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，每次家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)的接觸，老師也需要備好課，認(rèn)真了解每一個(gè)家庭的特點(diǎn)，再根據(jù)不同的特點(diǎn)與家長(zhǎng)交流，共同協(xié)作。不是每次家長(zhǎng)會(huì)就是班主任滔滔不絕，科任老師輪番上陣，成績(jī)靠前的學(xué)生或家長(zhǎng)眉飛色舞談感受等等，這樣的家長(zhǎng)會(huì)也是家長(zhǎng)害怕的，同樣，家長(zhǎng)會(huì)也不是一場(chǎng)別開(kāi)生面的秀，花哨但是缺乏內(nèi)涵，備家長(zhǎng)會(huì)需要備學(xué)生近期的具體表現(xiàn)，需要備班級(jí)或者所在年級(jí)的工作安排或者設(shè)想，需要備學(xué)生培養(yǎng)的建議，對(duì)每次的家長(zhǎng)會(huì)做出針對(duì)性備課。

二、貴在溝通，捏好家長(zhǎng)會(huì)的“度”

家長(zhǎng)會(huì)是一次重要的家長(zhǎng)與學(xué)校交流的機(jī)會(huì)，是互換學(xué)生存在問(wèn)題的好時(shí)機(jī)，這就需要教師與家長(zhǎng)多交流溝通，家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)該是挑撥家長(zhǎng)與孩子之間友好的親子關(guān)系，這樣的家長(zhǎng)會(huì)不是教師需要的，也不是家長(zhǎng)需要的。家長(zhǎng)會(huì)需要班主任在會(huì)上表?yè)P(yáng)有力，批評(píng)有度，對(duì)于一些存在問(wèn)題的學(xué)生，可以采用個(gè)別交流的方式，更有效、更有力地解決個(gè)別問(wèn)題。對(duì)于不同的家長(zhǎng)會(huì)，如質(zhì)量分析會(huì)，考前動(dòng)員會(huì)等就需要班主任認(rèn)清家長(zhǎng)會(huì)的目的，針對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的重點(diǎn)，著重溝通，把握好度。

三、精在設(shè)計(jì)，做好“橋梁式”的溝通

家長(zhǎng)會(huì)是一次橋梁式的溝通，一場(chǎng)別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)可以提升學(xué)校、教師在家長(zhǎng)心中的形象，因此不同類(lèi)型的家長(zhǎng)會(huì)不同的設(shè)計(jì)是很必須的，如事先可由班主任設(shè)計(jì)一份問(wèn)卷，讓每一個(gè)家長(zhǎng)填寫(xiě)，了解他們對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的看法與關(guān)注點(diǎn)，基于認(rèn)知對(duì)家長(zhǎng)會(huì)作出調(diào)整，設(shè)計(jì)方案。其次，是教室的布置，家長(zhǎng)在進(jìn)教室之前，可隨手翻看教室門(mén)口展覽的學(xué)生成果，如作業(yè)、試卷等學(xué)習(xí)類(lèi)作業(yè)，學(xué)生板報(bào)、書(shū)法、攝影等藝術(shù)作品，學(xué)生在校內(nèi)外參加比賽所獲得的獎(jiǎng)狀展示等，讓每一位家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的生活有一個(gè)全面了解。再次，讓每一個(gè)學(xué)生給家長(zhǎng)準(zhǔn)備自己做的禮物和一封寫(xiě)著心里話的信，以及家長(zhǎng)給學(xué)生留下一封信，也可以安排15分鐘讓家長(zhǎng)與學(xué)生之間進(jìn)行一次短暫的交流，從而促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的相互理解，促進(jìn)認(rèn)識(shí)和情感的相互交流。

四、做好回訪，用好這把雙刃劍

作為老師，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)目的是使家長(zhǎng)了解學(xué)生近段時(shí)間在學(xué)校的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)等變化，同時(shí)也要了解孩子在家的種種表現(xiàn)，為孩子進(jìn)一步發(fā)展做好充分準(zhǔn)備?？墒?，往往由于時(shí)間限制，就使得整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)缺少了與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，家長(zhǎng)變成了被動(dòng)的傾聽(tīng)者。做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，當(dāng)然不會(huì)認(rèn)為一次集中的家長(zhǎng)會(huì)就能解決所有問(wèn)題，因此適時(shí)在會(huì)后回訪跟進(jìn)，有利于教師與家長(zhǎng)的真正了解，以便做到更好的家校溝通，開(kāi)展后續(xù)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈潔.如何開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)[J].成功（教育），2012（7）.

[2]王俊杰.家長(zhǎng)會(huì)也可以這樣開(kāi)[J].教學(xué)與管理，2009（8）.

編輯 孫玲娟