摘 要：合作學(xué)習(xí)已成為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和方略，是學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生之間通過互動，促進彼此的學(xué)習(xí)，因此，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率就顯得尤為重要，讓不同層次的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能有所得，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主動學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；同質(zhì)小組；異質(zhì)小組；有效性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。就小組合作學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中有一些淺顯的認識。

一、小組的分組

小組的分組一般分為隨機分組、同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。隨機分組經(jīng)常用于一個新成立的班級，教師對學(xué)生以及學(xué)生對學(xué)生都是陌生的，此時教師基本上都會選擇隨機分組。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)相處之后，教師基本會采取后兩種分組形式。其中異質(zhì)分組就是把家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性別、智力、性格、個性等不相同的學(xué)生編成一個小組，即混合小組。同質(zhì)分組是將上述因素相同的學(xué)生編成一個小組，即等級分組。

異質(zhì)分組讓學(xué)生可以在其中樹立榜樣人物，也可以在異質(zhì)中學(xué)習(xí)他人的長處，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，達到知識的碰撞，靈感的共鳴。學(xué)生可以從他人的回答中生成一些新的想法。

但不論采取什么小組的分類方式都應(yīng)該取決于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)需要新意，需要好差幫扶學(xué)習(xí)，盡量選取異質(zhì)組；想要集體教學(xué)，即可選擇同質(zhì)組。

二、提高小組合作的有效性

小組合作學(xué)習(xí)是為了更高效地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在小組合作中學(xué)到更多的知識，所以小組合作的有效性就顯得尤為重要。我個人認為，在提高小組合作的有效性上，可以從以下幾個方面著手：

1.明確小組合作的任務(wù)

首先，教師應(yīng)該明確地布置小組合作的任務(wù)，只有下達了明確的任務(wù)，學(xué)生才知道要干什么，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)各小組的組長，在教師下達任務(wù)后，由各組長再根據(jù)教師下達的任務(wù)給每個組員安排任務(wù)，讓組內(nèi)每個學(xué)生都有事可做。

其次，教師設(shè)置小組合作的問題要“細且實”。“細”即細化問題，教師提出的問題切忌籠統(tǒng)。比如，在心理課上進行“信任背摔”游戲后，如果讓學(xué)生討論做完游戲后的感受，問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生就不太容易回答。教師將問題細化為：倒下的一刻害怕嗎？你相信其他同學(xué)會穩(wěn)穩(wěn)地托住你嗎？你倒下的時候身子是彎曲的還是挺直的？這樣學(xué)生就能夠更細致地談?wù)撟约旱母惺?。“實”即按照學(xué)生的實際提出問題。比如，英語課本上有一個單元是“How do you make a banana milk shake？”如果給農(nóng)村的孩子講這一課時，有很多孩子根本就沒有喝過奶昔，讓學(xué)生討論如何制作，學(xué)生顯然不知道如何著手。那我們就可以按照學(xué)生的生活環(huán)境設(shè)置問題，可以問問學(xué)生烤土豆的做法。

教師設(shè)置小組問題要“細且實”，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在小組討論中做到有話可說，有事可做。

2.教師要極大地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

教師在學(xué)生小組合作過程中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

首先，體現(xiàn)在教師的監(jiān)督作用上。學(xué)生在小組合作中會做一些與活動無關(guān)的事情，這時候教師就要在學(xué)生進行小組合作時，在教室里來回走動，監(jiān)督學(xué)生的合作。

其次，在小組合作過程中，教師要注重小組引導(dǎo)和個別指導(dǎo)。小組引導(dǎo)就是在小組合作中，教師聽聽小組合作的成果，有思考偏或不全面的小組，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，給學(xué)生一個合理的思考方向。如果是習(xí)題討論，對一些學(xué)困生要給予重點關(guān)注，必要時要對這些學(xué)生進行個別指導(dǎo)。在小組合作中，要鼓勵學(xué)困生和性格內(nèi)向不善表達的學(xué)生多分享。

3.學(xué)生的展示與分享有明確的要求

小組合作的成果展示是小組智慧的結(jié)晶，教師除了要求展示內(nèi)容以外，更要要求學(xué)生展示個人素質(zhì)時的表現(xiàn)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。比如，要求學(xué)生在展示與分享時的站姿、聲音等。這對學(xué)生今后的發(fā)展也有很大的幫助，畢竟學(xué)生是要步入社會，要面臨很多挑戰(zhàn)的，個人的素養(yǎng)也是很重要的。

4.教師的評價

教師的評價決定著小組合作學(xué)習(xí)的熱情，教師的多元化評價及適當(dāng)?shù)莫剟畲胧瑫顚W(xué)生更樂于參與到小組合作中來，也更能在小組合作中體現(xiàn)效率，因此，教師在小組合作的評價上就要動動腦筋。

就我個人的教學(xué)中，我認為在小組合作中，首先可以采取小組捆綁評價措施，這樣可以調(diào)動小組內(nèi)每個成員都參與其中的積極性，小組長及組員也形成了一種共同監(jiān)督、共同進步的狀態(tài)，同時也樹立了學(xué)生的集體榮辱感。

其次，教師在評價過程中，要善于捕捉小組分享的細節(jié)和亮點，讓學(xué)生感覺到教師真誠的表揚，從而更快速地掌握知識。

最后，教師在評價過程中，要適當(dāng)?shù)剡M行獎勵措施，這種獎勵也可以采取小組獎勵，讓小組內(nèi)形成互相監(jiān)督的氛圍，真正達到小組內(nèi)“兵幫兵，兵練兵，兵強兵”。

參考文獻：

王坦.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 魯翠紅