摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文教學(xué)情境的有效策略進(jìn)行了歸納與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情境教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)生表演；故事

隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及普及，越來(lái)越多的教師重視在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)既能貼合教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又符合學(xué)生主觀認(rèn)知實(shí)際的學(xué)習(xí)情境。初中語(yǔ)文教師也不例外。教育實(shí)踐表明，在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能充分誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中語(yǔ)文教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)策略展開初步的分析與探討。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代教育技術(shù)集視頻、音頻、文字、圖片等于一體，能圖文并茂地將所包含的信息直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官刺激。因此，借助現(xiàn)代教育技術(shù)可輕松為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，也更有利于學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài)持續(xù)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

對(duì)此，筆者有著深刻的教學(xué)感觸。如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這一篇課文時(shí)，筆者在上課之初便利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生播放了一組幻燈片，幻燈片的內(nèi)容主要包括：卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云、雨層云、暈、華等的實(shí)際圖片。在瀏覽幻燈片的過(guò)程中，學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，并詫異于大自然景色的雄渾與壯麗。待到幻燈片播放完之后，不少學(xué)生甚至要求重新觀看一遍。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)幻燈片所呈現(xiàn)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。而這很顯然就為他們以飽滿的熱情主動(dòng)投入到《看云識(shí)天氣》這一課文的學(xué)習(xí)之中奠定了良好的情感基礎(chǔ)。由此案例我們不難看出，利用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境存在著切實(shí)可行性。

二、利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

初中階段學(xué)生的想象力豐富，且具備高效的行動(dòng)力，這是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分尊重、利用學(xué)生的這一積極優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心改變的表演活動(dòng)。這一情境創(chuàng)設(shè)方式既能更好地滿足初中階段學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，更有利于學(xué)生借助表演過(guò)程，深化自身對(duì)所學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的感悟與理解，可謂是一舉兩得的良好教學(xué)效果。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一課文時(shí)，筆者并沒(méi)有急于將文章的主要內(nèi)容講解給學(xué)生，而是要求學(xué)生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來(lái)。這一任務(wù)的布置很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們紛紛踴躍且主動(dòng)地融入表演活動(dòng)之中。等到再上課時(shí)，筆者則挑選了一個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行公開表演。在觀看表演的過(guò)程中，學(xué)生聚精會(huì)神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬(wàn)芳以及萬(wàn)芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生真正把握到這篇文章的主要內(nèi)涵。

三、利用生動(dòng)曲折的故事創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

初中階段的學(xué)生普遍喜歡聆聽(tīng)生動(dòng)曲折的故事，并能在聽(tīng)故事的過(guò)程中始終保持高度集中的注意力。因此，筆者認(rèn)為，講解跌宕起伏、扣人心弦、一波三折的故事也不失為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境的一種有效策略。

在對(duì)這一點(diǎn)形成了深刻的認(rèn)知之后，筆者將其積極、靈活地運(yùn)用到了自身的日常教學(xué)實(shí)踐之中，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這一課文的具體內(nèi)容之前，筆者就首先向?qū)W生講解了如下的一個(gè)故事：

2002年2月23日，阿爾卑斯山的費(fèi)拉茨谷地發(fā)生了一起雪崩，一對(duì)正在滑雪的母女被大雪所埋葬。在費(fèi)盡艱險(xiǎn)從厚厚的雪堆中爬出來(lái)之后，這對(duì)母女又陷入了新的危機(jī)之中。因?yàn)樗齻兩砩纤┑你y白色衣服同大雪的顏色大致相同，這就大大加大了搜救人員的搜救難度。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，饑餓、寒冷和對(duì)死亡的恐懼深深地籠罩著這對(duì)母女。最終，這名偉大的母親毅然決然地割斷了自己身上的動(dòng)脈，用自己的鮮血染紅了被困區(qū)域的白雪。前來(lái)營(yíng)救的人員也因此尋找到了被困多天的女兒……

在筆者講解完故事之后，不少學(xué)生仍然沉浸在上述故事所營(yíng)造的感人氛圍之中，一些女學(xué)生甚至還留下了感動(dòng)的淚水。趁勢(shì)，筆者講到：“其實(shí)，不僅僅是人類，一些動(dòng)物身上同樣存在這種偉大的、感人的事跡，下面就讓我們一起走進(jìn)《斑羚飛渡》的世界……”由于之前故事所做的鋪墊，學(xué)生自然而然地便積極融入對(duì)課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并移景生情對(duì)課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵形成了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于獲取高效率、高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。因此，初中語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的積極意義，并想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)符合初中階段學(xué)生所感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，這既是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性的客觀需求，同時(shí)，更是顯著優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的客觀需求。

參考文獻(xiàn)：

周明生.初中語(yǔ)文情景教學(xué)問(wèn)題研究[J].科教文匯，2012（2）.

編輯 段麗君