摘 要：閱讀是人類(lèi)感情交流的重要方式，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)以及各類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至學(xué)生的一生，都有至關(guān)重要的作用。而初中階段是學(xué)生閱讀能力的奠基階段，是閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性提升為主題，探討了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及有效性提升的措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；問(wèn)題與措施

初中語(yǔ)文教學(xué)的最重要板塊在于閱讀，筆者通過(guò)研究閱讀有效性提升的方法，希望對(duì)初中閱讀教學(xué)改良有所幫助，即，提升教育教學(xué)品質(zhì)，提升閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)初中生的閱讀能力。

一、存在于當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.走向僵化、程式化的閱讀教學(xué)步驟

通過(guò)觀察實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式過(guò)于僵化，大體教學(xué)步驟即為學(xué)生通讀課文，找出生詞，進(jìn)行段落劃分和主題句標(biāo)明，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，著重在于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這種僵化的模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，從而降低閱讀的有效性，一篇文章學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生往往只知道生詞和背誦句子，最終導(dǎo)致閱讀目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。僵化的分步、劃塊閱讀，使學(xué)生面對(duì)一篇文章時(shí)，也會(huì)逐漸走向僵化，首先找生詞、劃段落、讀首句，其次查字典、注釋?zhuān)黄恼卤惚粠н^(guò)，閱讀教學(xué)實(shí)際成為空談。

2.缺少互動(dòng)，教學(xué)形式化嚴(yán)重

閱讀是讀者與作者的心靈交談，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”讀者經(jīng)歷、觀念不同，對(duì)閱讀一篇文章所產(chǎn)生的感悟也會(huì)有極大區(qū)別，而教師往往致力于將學(xué)生“批量化生產(chǎn)”，妄圖所有學(xué)生對(duì)待文章的態(tài)度都相同，教師教案設(shè)計(jì)過(guò)于形式化，將學(xué)生每個(gè)表情、每種體悟都計(jì)算在內(nèi)，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)于閱讀自然缺少興趣，閱讀教學(xué)也無(wú)法收獲預(yù)想效果。且學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，未能就文章發(fā)表自己的看法，往往是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，這種單方的思想傳輸自然容易降低有效性。

3.快速閱讀模式，忽視閱讀教學(xué)目的

現(xiàn)代社會(huì)追求效率，教育也是如此，這本身無(wú)可厚非，但是在語(yǔ)文閱讀教育中，教師往往過(guò)度追求效率，反而適得其反，降低了閱讀的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂結(jié)束后一無(wú)所知，這是快速閱讀的弊病。閱讀并不是一蹴而就的事，不能講求速成，作者的思想不能依靠教師告訴學(xué)生，而是要學(xué)生自己領(lǐng)悟，感受文章的精妙，而當(dāng)前初中閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)告訴學(xué)生作者的中心思想，以此指導(dǎo)學(xué)生迅速理解文章，這是違背閱讀初衷的，也必然導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏有效性，而且此種閱讀教學(xué)限制了學(xué)生的思維發(fā)散，對(duì)于學(xué)生的整體教育是極為不利的。

二、怎樣提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.有效預(yù)習(xí)，撰寫(xiě)讀后感

課堂閱讀教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法留給學(xué)生大量熟悉、理解文章的時(shí)間，因此，學(xué)生如果不預(yù)習(xí)，教學(xué)完成后對(duì)于文章的中心思想可能也無(wú)法把握。督促學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生自行閱讀文章，“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)?！倍嘧冮喿x絕對(duì)是提升閱讀有效性的絕佳方法。還可以通過(guò)提問(wèn)方式了解學(xué)生的閱讀情況，但是提問(wèn)需要有新意，具有開(kāi)放性，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維。撰寫(xiě)讀后感是有效閱讀的必備，通過(guò)寫(xiě)讀后感，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的專(zhuān)注力，引發(fā)其思考，還可以通過(guò)逆向思維，以文字寫(xiě)作強(qiáng)化閱讀能力，從而提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，深入理解作者思想

很多文章的誕生與時(shí)代背景、作者經(jīng)歷都有極大的關(guān)系，例如《少年閏土》的理解，雖然作者是懷念兒時(shí)玩伴，但是閏土的經(jīng)歷與封建吃人制度是無(wú)法分割的，作者對(duì)閏土的感情中自然也無(wú)法與這一背景分開(kāi)，因此在教學(xué)中，還需要講解作者與閏土的關(guān)系、作者的處境以及閏土的地位等。又如《爸爸的花兒落了》，這篇文章是在作者懷念其過(guò)世的父親，那么這種痛失親人，多年之后回憶的情境是理解作者文章感情的重要紐帶，教師如何創(chuàng)設(shè)文章中那些父女相處的幸福以及父親過(guò)世的痛苦就十分重要，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其產(chǎn)生思想共鳴。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自由的閱讀環(huán)境

閱讀教學(xué)并不是培養(yǎng)分析文章的機(jī)器，而是教會(huì)學(xué)生如何接收情感、表達(dá)情感，因此，教學(xué)不能是單一式思想灌輸，而應(yīng)該是海納百川、各抒己見(jiàn)。因此，教師在初中閱讀教學(xué)中，可以分小組進(jìn)行閱讀探討或者全班進(jìn)行閱讀交流會(huì)，學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)于文章、對(duì)于人物、對(duì)于結(jié)構(gòu)、對(duì)于文字的看法，將一篇文章從多視角、多維度進(jìn)行分析。例如，朱自清的《背影》，有的學(xué)生側(cè)重從父愛(ài)方面理解，有的學(xué)生樂(lè)于分析文字的精妙，還有的學(xué)生分析作者心路歷程，這樣一場(chǎng)交流會(huì)，將文章解剖得面面俱到，學(xué)生自然獲益匪淺，有效性顯著提升。

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中教師要避免教育僵化，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李業(yè)烜（1973—），女，吉林省遼源市人，就職于吉林省遼源市第十四中學(xué)，職稱：中教一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 段麗君