摘 要：導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能切實(shí)提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面入手，圍繞導(dǎo)學(xué)案在高中地理學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；課前預(yù)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)背景下，先進(jìn)的教育教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案就是其中之一，其因?yàn)槌浞肿鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，極大地鍛煉、發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并切實(shí)提升了學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量等諸多顯而易見的突出優(yōu)勢(shì)，受到了越來越多基層教育工作者的廣泛青睞。以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就導(dǎo)學(xué)案之于高中地理教學(xué)的實(shí)效性展開初步的分析與探討。

一、導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少高中地理教師同仁極為重視學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重要性，可是他們對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)僅僅停留在“課下把下節(jié)知識(shí)預(yù)習(xí)一下”此類膚淺性的語言上，學(xué)生更是不明白應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)。此種狀態(tài)下，獲取良好的預(yù)習(xí)效果以及高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)效果無疑等于天方夜譚。而導(dǎo)學(xué)案在高中地理學(xué)科中的科學(xué)運(yùn)用則可以輕松扭轉(zhuǎn)上述不利現(xiàn)狀，有利于切實(shí)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“城市化”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者就在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)填空、例題分析等主要內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生便能知道“城市化”這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)（理解城市化的概念、意義；明確世界城市化的過程和特點(diǎn)；辯證地看待城市化）、重難點(diǎn)（城市化的過程和特點(diǎn)、城市化對(duì)地理環(huán)境的影響），并能做到有的放矢地完成對(duì)地理教材的有效閱讀、能結(jié)合具體的知識(shí)嘗試分析一些典型的例題。而這些有目的、有準(zhǔn)備的引導(dǎo)工作都為學(xué)生“城市化”這節(jié)內(nèi)容的實(shí)際預(yù)習(xí)效果及質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要陣地，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性建構(gòu)?？墒?，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，不少高中地理教師習(xí)慣照本宣科，即直接將教材上的具體地理知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，而學(xué)生則自始至終都處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很顯然這并不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)及思維品質(zhì)的更好發(fā)展，同樣也不并不利于其完整地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，致使高中地理教學(xué)效率水平低下。

鑒于此，筆者認(rèn)為高中地理教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中增添開放性、探究性較強(qiáng)的情境問題，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂上進(jìn)行良好的合作活動(dòng)。相信，這對(duì)于切實(shí)提升高中地理的實(shí)效性將起到積極的推動(dòng)作用。如，在“人地關(guān)系思想的演變”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案中，筆者就為學(xué)生精心設(shè)置了如下的開放性問題：請(qǐng)結(jié)合已有的知識(shí)積累，嘗試分析引起人類對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)生變化的主要原因是什么？并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)上述開放性問題展開合作探究。在導(dǎo)學(xué)案相關(guān)圖片信息的輔助下，學(xué)生紛紛積極地投入到小組合作探究活動(dòng)之中，并從中明確了：人口數(shù)量的變化、人類科學(xué)技術(shù)的變化、人類生產(chǎn)工具的變化、人類接受教育程度的變化等引起了人類對(duì)人地關(guān)系的積極思考與變化，歸根到底是人類社會(huì)生產(chǎn)力的提升與發(fā)展引起了其對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)上的變化。而這正是“人地關(guān)系思想的演變”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)所在。由此，我們不難看出，導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的實(shí)效

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中地理教師習(xí)慣向?qū)W生布置大量的課后練習(xí)，并認(rèn)為這是幫助學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的重要渠道。卻不知，長期陷于“題海”戰(zhàn)術(shù)之中的學(xué)生對(duì)此早已疲憊不堪，根本就不具備完成例題的興趣與積極性。如此，又何談以例題為載體達(dá)到提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果的預(yù)期良好目的呢？

其實(shí)，在筆者看來，課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理清課堂所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)，并建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)完善的學(xué)案，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，其完全可以作為學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。

如，在學(xué)習(xí)了“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)地理內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，完成課后復(fù)習(xí)工作。由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，反過頭來再重新審視導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知更加深刻，而這都對(duì)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)該節(jié)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的更快、更好建構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響，而這很顯然要比學(xué)生單純重復(fù)進(jìn)行大量的例題要更有效，也更具備實(shí)際效果。

總而言之，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)而靈活地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。以便在高質(zhì)量完成地理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性。

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[2]林天鵬.導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀書文摘，2015（7）.

編輯 段麗君