在堅持面向全體學生、全面推進素質(zhì)教育的過程中，如何幫助每一個學生進步，是每一位教師不能回避的問題。然而在實際教學中，學困生問題卻成為困擾教師的難題。尤其是數(shù)學學科，年級越高，學生成績分化越嚴重。很多教師在面對數(shù)學學困生這個特殊的群體時感到力不從心，茫然無措。筆者針對這一問題進行了反復的實踐與研究，總結(jié)出了如下策略。

一、立足課堂，確保數(shù)學學困生課堂學習效率

（一）以“目標導引、及時檢測”為核心保證數(shù)學學困生當堂達標

課堂是學生數(shù)學學習的主陣地，但對初中數(shù)學學困生而言，一堂數(shù)學課的內(nèi)容很難全部接受，日積月累，會越來越感到吃力。針對這種現(xiàn)狀，可根據(jù)學困生實際學習能力設(shè)計一節(jié)課最基本的知識與技能目標，并在此基礎(chǔ)上命制當堂達標測評題，在結(jié)課之后對學困生進行及時的檢測、反饋、矯正，確保學困生落實每一節(jié)課最基本的知識、技能目標，有效控制學困生的形成和惡化。這一策略的核心是在充分了解學情的基礎(chǔ)上，科學制訂適合學困生的課堂學習目標并進行跟蹤落實。對學困生當堂檢測的后續(xù)管理，可從以下幾個方面進行嘗試：（1）及時反饋，面批面改——保證每堂課的問題在當天落實。（2）及時積累，整理匯總——要求學困生把每天的測評題及相應改錯資料整理裝訂。（3）及時復習，克服遺忘——每周或一個單元結(jié)束時要求學困生把本階段當堂檢測中錯題中的典型試題再次進行練習。

（二）以“課前預習、課堂導學”為載體保障數(shù)學學困生參與課堂

在課堂教學中，學困生數(shù)學學習的最大困難在于不能及時喚醒原有認知中相關(guān)的知識經(jīng)驗，不能和大部分學生同步認識、接受新知識，不能準確理解教師與其他學生在課堂中生成的思維成果。針對這種狀況，可利用“課前預習案”與“課堂導學案”兩個載體提高學困生課堂活動的參與度。

1.課前預習案

借助“課前預習案”能使基礎(chǔ)較差的學生在課前對本節(jié)課所需知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)得到有效的復習補救，使得學生上課能夠做到“有備而來”，降低教學的坡度，使數(shù)學學困生能夠更好地跟上老師講課的節(jié)奏，也能使學生在正式學習新課前對相關(guān)的知識點有所預習，對有關(guān)問題有所理解和探討，增強學習的興趣，改進聽課狀態(tài)，從而提高聽課的效率。從內(nèi)容方面來看，課前預習案主要包括兩部分：一是下節(jié)課要用到的知識、內(nèi)容，由學生在課前學習時進行復習、補救；二是新課的學習，讓學生對將要學習的內(nèi)容有所了解和探究。要注意課前預習案不是簡單的復習與預習的疊加，要針對學困生的學習狀態(tài)，將任務細致化、要求明確化、時間充足化。

2.課堂導學案

課堂導學案的核心是“學”，關(guān)鍵是“導”，載體是教師精心設(shè)置的“問題”。課堂上使用導學案，能引導學困生有序地進行思考，并及時記錄自己的收獲與困惑，教師能根據(jù)導學案完成情況獲得學困生學習過程與結(jié)果的真實反饋。需要注意的是，針對學困生設(shè)置的課堂導學案，要注意層次性，更多地體現(xiàn)教師的“導”，同時，使用導學案要注意課堂調(diào)控的改進，可參考如下的以導學案為載體的指導學困生學習的課堂操作流程：

要注意的是，課前預習案與課堂導學案并非適用于所有的教學內(nèi)容，要避免進入預習案、導學案使用的形式化誤區(qū)。

二、加強指導，提升數(shù)學學困生的學科綜合素養(yǎng)

（一）以“及時歸納梳理”為抓手幫助數(shù)學學困生構(gòu)建知識體系

學困生數(shù)學學習障礙產(chǎn)生的重要原因之一是所學知識不成體系，不能準確靈活地進行應用。因此，非常有必要通過建立數(shù)學知識體系，引導學困生更全面地理解數(shù)學知識之間的聯(lián)系。在學習的不同階段，總結(jié)梳理的形式可略有側(cè)重。例如，（1）課時小結(jié)——必須保證課時教學中的小結(jié)環(huán)節(jié)，可由學生總結(jié)，也可由教師給出，要突出本節(jié)課的知識框架與重點，前期可由教師提前設(shè)計好印發(fā)給學困生，逐漸過渡到課堂上師生共同完成。課后要求學困生要在對課堂小結(jié)的內(nèi)容進行復習回顧的基礎(chǔ)上完成當天作業(yè)。（2）單元小結(jié)——給足學生時間，鼓勵學困生自己整理歸納，然后教師指導完善。（3）學業(yè)總復習的知識總結(jié)——要突出學生的參與以及知識的整合，形式要靈活。例如，知識樹、知識框圖、知識結(jié)構(gòu)圖、思維導圖等。

（二）以“波利亞解題表”為抓手訓練數(shù)學學困生的思維能力

教學中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學學困生的思維水平較其他學生有較大的差距，具體表現(xiàn)在面對較復雜的數(shù)學問題時，不會從已知條件或問題入手分析解題的策略，即使是原本會做的題，也因為不敢思考或分析不到位而導致解題錯誤。因此，筆者認為可借鑒“波利亞解題表”，對數(shù)學學困生進行解題流程訓練，以提高學生的抽象、推理、應用能力。具體操作時，可選擇具有代表性的例題，從“弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧反思”四個方面展現(xiàn)教師的思考過程，然后讓學生模仿并進行有條理的分析。

在利用“波利亞解題表”指導學困生的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學困生解題困難最核心的關(guān)鍵是不能準確全面地理解條件帶來的信息，也就是看到什么就是什么，不會進行進一步的挖掘，也就是缺乏自己追問自己的意識和能力，這樣對題意理解不充分，自然就不可能得到恰當?shù)慕忸}思路。針對這種情況，可針對學困生進行“聯(lián)想”訓練，并給出一些具體的問題進行引導，將波利亞解題模型具體化、細致化，有效地提高學困生的推理能力。

（三）以“代數(shù)運算模板”為抓手提高數(shù)學學困生的運算能力

在初中階段的數(shù)學學習中，發(fā)展運算能力是核心目標之一。相對于其他內(nèi)容的學習而言，代數(shù)運算也是學生比較容易接受和掌握的。然而在運算能力的培養(yǎng)過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)“會而不對、對而不全”的現(xiàn)象，尤其是數(shù)學學困生，當堂接受容易，綜合訓練中準確率就會大打折扣，而且極易反復。筆者對典型學生計算類作業(yè)中的錯題進行了分析，發(fā)現(xiàn)學生運算過程中的障礙主要有算理不清、審題不全面、運算順序不清、運算法則混淆、計算失誤，最典型的問題在于學生思維上的“跳步”——同時解決兩個以上的小步驟，考慮不全造成顧此失彼。

針對這種問題，筆者認為可設(shè)計不同類型計算問題的“操作流程”以及“改錯模板”。通過這兩種外在手段，將學生運算中的思維過程顯性化、步驟化，克服因跳步、運算順序出錯、法則用錯等類型的錯誤，提高學困生的運算準確率，發(fā)展了運算能力。

（四）以“幾何語言訓練”為抓手發(fā)展數(shù)學學困生的空間觀念與推理能力

在實際教學中，幾何部分學習困難的學生比例遠超過代數(shù)部分，其原因在于幾何入門過程中，這部分學生由于空間觀念發(fā)展水平的差異，未能與其他學生同步建立關(guān)于“圖形與幾何”的語言體系，思維方式、學習方法均沒有及時適應。同時，對圖形性質(zhì)、圖形之間的關(guān)系、圖形的運動變化難以準確理解。另外，教師在處理這部分內(nèi)容時常常按照自己的經(jīng)驗和理解組織學生的學習，不能及時有效地關(guān)注學生的接受水平，也造成學習幾何部分時學生兩極分化嚴重。

針對這種現(xiàn)象，筆者認為在幾何教學中，應及時幫助學生建立“圖形—符號”語言體系，具體可從以下幾個方面進行：（1）教學中放緩腳步，在幾何入門部分，認識簡單的平面圖形時，要強化每種圖形的抽象過程與符號表示，特別是圖形、符號、文字三者的轉(zhuǎn)化。（2）在復雜圖形的認識中，突出圖形的分解與組合，幫助學生體會圖形的構(gòu)成，發(fā)展空間觀念。（3）每一個定理教學之后，及時歸納定理文字語言、圖形語言與符號語言，為推理能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）及時鞏固與靈活變式相結(jié)合，幫助學困生落實基礎(chǔ)，形成能力。（5）及時梳理研究幾何圖形的思路、方法，幫助學生積累思維經(jīng)驗。

幫助學困生是一件有著重要意義的工作，不僅要有關(guān)愛與呵護，更需要有理性的分析、科學的方法以及具體有實效的措施。本文圍繞數(shù)學學困生學習能力提升的問題進行了闡述，大家還可以進一步從思想轉(zhuǎn)化、心理疏導、活動開發(fā)等方面進一步進行探索。

編輯 王團蘭