摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的大前提下，教育越來(lái)越靠攏、融入社會(huì)，知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越貼近生活、貼近社會(huì)，對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練逐漸凌駕于知識(shí)的傳授之上。作為自然學(xué)科的物理，更加突出了這一特點(diǎn)。從近兩年中考物理命題趨勢(shì)來(lái)看，物理考試中注重生活、社會(huì)、科技中的知識(shí)，降低了純物理知識(shí)的考查和復(fù)雜計(jì)算的考查。在這種大形勢(shì)下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中體會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的相互關(guān)系?！靶抡n標(biāo)”指出，學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，還應(yīng)經(jīng)歷一些科學(xué)探究、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

關(guān)鍵詞：高效；課題；物理

個(gè)人認(rèn)為，在物理教學(xué)中，存在以下幾種矛盾，制約了探究課堂的開放性。

一、物理教學(xué)中存在的矛盾

1.普遍存在的矛盾就是不斷嚴(yán)峻的中考形勢(shì)和新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

雖然中考中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的考查占了相當(dāng)一部分比重，但紙上談兵終覺淺。筆答方式對(duì)學(xué)生探究能力的考查是很局限的，它將學(xué)生的能力完全地文字化了，所以，學(xué)生只要背下幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和要點(diǎn)，或者多做幾套題，在中考中這一部分就完全不成問題了。導(dǎo)致的后果就是教師為了追求中考成績(jī)，不會(huì)將過(guò)多的精力和時(shí)間投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2.時(shí)間對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的約束

課堂只有短暫的四十分鐘，學(xué)生能力有限，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定動(dòng)作。有些小組一旦實(shí)驗(yàn)失敗，根本無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)。再者，學(xué)生自主探究有很大的隨機(jī)性，教師無(wú)法完全預(yù)設(shè)到所有情況，無(wú)法第一時(shí)間提供學(xué)生想要的器材。如果給夠了學(xué)生充足的時(shí)間，又會(huì)影響教師的授課進(jìn)度，對(duì)考試帶來(lái)不利影響。

3.學(xué)生提出問題的能力和探究實(shí)驗(yàn)的能力的矛盾

如果要將探究課堂完全放開，必然要求學(xué)生有相當(dāng)扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力和思維發(fā)散能力，能根據(jù)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象提出直達(dá)本質(zhì)的問題，并根據(jù)問題提出猜想，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，之后還要面臨如何選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材、如何用正確的方法分析數(shù)據(jù)、如何解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題等諸多難題。這些能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，需要長(zhǎng)年累月的培養(yǎng)和積累。

4.教師的引導(dǎo)與學(xué)生思維方式的矛盾

作為教師，看到學(xué)生的困難很著急，但是身份則很尷尬，一方面是探究實(shí)驗(yàn)一般以小組為單位，教師一個(gè)人難免自顧不暇；另一個(gè)方面，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的少，起不到任何作用，指導(dǎo)得多就會(huì)干預(yù)學(xué)生的思維方式，無(wú)意中將預(yù)設(shè)情境的思想強(qiáng)加給學(xué)生。在多年的課堂實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)自己遇到的最大問題就是教師的引導(dǎo)很容易變?yōu)閷?duì)學(xué)生的心理暗示，指引學(xué)生按設(shè)計(jì)的思路思考問題。

二、如何打造高效、開放與生活聯(lián)系緊密的課堂

如何打造高效、開放、與生活聯(lián)系緊密的課堂而又不影響學(xué)生對(duì)大綱要求的知識(shí)的學(xué)習(xí)，是很多教師一直以來(lái)探索的問題。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，現(xiàn)僅僅提出一些個(gè)人淺薄的觀點(diǎn)，請(qǐng)大家指點(diǎn)。

1.在班級(jí)課程表中專門安排一節(jié)實(shí)踐課，提供實(shí)踐的保障

在正常的物理授課課時(shí)外，專門設(shè)置這樣一堂課，以便學(xué)生將平時(shí)產(chǎn)生的一些想法積累下來(lái)，在這個(gè)時(shí)間去觀察、去實(shí)踐，或者走入田間地頭，走進(jìn)工廠車間，開闊自己的視野。這樣既不影響正常的教學(xué)，又可以讓學(xué)生有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備所需要的器材，在自由、輕松的環(huán)境中探究或者體驗(yàn)、感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在探究方面的能力將會(huì)得到提升，對(duì)探究課堂的教學(xué)形成助力。

2.按學(xué)生的不同興趣分成小組，加強(qiáng)小組合作解決問題的能力

教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行分組，并協(xié)助他們進(jìn)行組內(nèi)分工，定位小組優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，分析團(tuán)隊(duì)缺陷，并將這種分組方式常態(tài)化，形成組內(nèi)合力，培養(yǎng)默契，在課堂中學(xué)生自覺以小組為單位完成探究任務(wù)。另外，課外時(shí)間教師可與各小組分別交流，幫助他們分析問題、解決問題，以提高小組合作效率。

3.重視探究教學(xué)，給學(xué)生充足的時(shí)間去探究

探究教學(xué)中很多次發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較弱的部分小組在探究過(guò)程中對(duì)突發(fā)問題的處理不夠熟練，導(dǎo)致試驗(yàn)進(jìn)度滯后，影響課堂進(jìn)度。教師此時(shí)不應(yīng)該叫停，更不應(yīng)該責(zé)備，而是要參與其中，一起解決問題。對(duì)于已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)的小組，教師可提前準(zhǔn)備好，布置其他延伸任務(wù)供他們完成。以此，在完成課堂任務(wù)后可以探究自己感興趣的問題，今后學(xué)生的積極性會(huì)越高。

4.有效利用課堂生成資源，創(chuàng)造探究課題

課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)言，給每個(gè)舉手的學(xué)生充足的時(shí)間表達(dá)自己的想法。學(xué)生若提出與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大但很有價(jià)值的疑問時(shí)，教師不應(yīng)輕輕帶過(guò)，但為了不影響課堂進(jìn)度，可以先把問題記錄下來(lái)，尋找課外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供條件去探究解決。帶著好奇心和求知欲的探究，效果會(huì)事半功倍。

5.建立師生合作關(guān)系，而不是上下關(guān)系

學(xué)生在寬松的環(huán)境中才有可能產(chǎn)生有意義的想法。教師不應(yīng)一味地高高在上，尤其在探究課堂中，要以合作者的身份參與探究過(guò)程，讓學(xué)生建立對(duì)老師的信任，敢于表達(dá)自己的想法，敢于否定教師。師生在交流上完全平等，才能有效地完成合作。

創(chuàng)建高效的探究課堂，是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，絕非一蹴而就。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)，把自己的想法付諸實(shí)踐，不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

彭前程.初中物理探究教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2010.

編輯 王團(tuán)蘭