摘 要：新課標明確指出推理能力是學生應該具備的基本能力之一，推理能力的發(fā)展應貫穿在整個數(shù)學學習過程中，那么應該如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學推理能力呢？

關鍵詞：初中數(shù)學；推理能力；培養(yǎng)

《課標》指出“推理能力的發(fā)展應貫穿在整個數(shù)學學習過程中。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結論；演繹推理用于證明結論。”從中可看出推理能力在初中數(shù)學中占據(jù)著重要的地位。那么，在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的推理能力呢？筆者結合多年的從教經驗談談自己的看法。

一、注重創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的推理能力，同樣需要學生在興趣盎然、思維活躍的過程中進行。因此，我們老師在教學時，要根據(jù)教材的重點和難點，選擇突破口，運用學生的生活經驗，從學生熟悉的事物著手，設計成生動的問題情景，吸引學生，使學生對所學知識產生興趣。如，在“正數(shù)與負數(shù)”的教學中，以學生熟悉的存折、溫度計等引入。再比如，學習“有理數(shù)的乘方”時，可以創(chuàng)設以下問題情景：將一張厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)對折20次，其厚度為多少毫米？假如一直對折下去，能不能超過珠穆朗瑪峰的高度？

二、抓住關鍵教學點，培養(yǎng)學生的推理能力

作為一名數(shù)學教師應當抓住時機，設計恰當?shù)慕虒W內容，讓學生積極地參與數(shù)學活動，體會數(shù)學知識的形成過程，讓學生感悟到推理的方法和效能，充分展現(xiàn)人的想象能力、抽象能力，充分展現(xiàn)人的智慧。

筆者曾以“矩形的性質”作為關鍵教學點，培養(yǎng)學生的推理能力，下面摘錄其內容分析：

1.課標要求

理解矩形的概念，以及矩形與平行四邊形的關系，探索并證明矩形的性質定理：矩形的四個角都是直角，對角線相等。

2.教材分析

知識技能：本節(jié)課是在學生學習了全等三角形的判定、平行四邊形的性質與判定的基礎上進一步學習的，從平行四邊形到矩形，是從一般到特殊的學習過程。矩形既是平行四邊形的延伸，又為后面學習菱形、正方形做好鋪墊，在教材中起了承上啟下的重要作用。同時矩形的性質是研究線段相等、角相等、直角等知識的重要依據(jù)之一。

數(shù)學能力：在前面的學習中，學生已具有一定的動手操作能力，具有通過觀察、思考、歸納，抽象出數(shù)學結論的能力，具有一定的合情推理與演繹推理的能力；學生已積累了學習特殊四邊形性質的方法，即按“對稱性、邊、角、對角線”的思路進行學習；對矩形特有性質的探索，是從一般到特殊的認知過程，能進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生歸納、概括能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的合情推理能力及演繹推理能力。

數(shù)學思想：本節(jié)課對于矩形性質的探索，是由學生自己動手操作、觀察，在學習了平行四邊形性質與判定的基礎上進行猜想結論、驗證結論，學生可以從中體會到數(shù)學的歸納思想、類比思想、特殊與一般的思想。基于以上分析，我選擇矩形的性質作為培養(yǎng)學生推理能力的一個關鍵教學點。

三、注重數(shù)學學習過程，培養(yǎng)學生的推理能力

數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，這是新課程標準強調的。在教學過程中，教師要給學生提供主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的平臺，使學生的探索、經歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學學習的重要途徑。學生通過這個過程，理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的、一個數(shù)學概念是怎樣形成的、一個數(shù)學結論是怎樣獲得和應用的，通過這個過程學習和應用數(shù)學。在一個充滿探索的過程中，讓已經存在于學生頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學知識和數(shù)學體驗上升發(fā)展為科學的結論，從中感受數(shù)學發(fā)現(xiàn)的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，形成應用意識、創(chuàng)新意識，使人的理智和情感世界獲得實質性的發(fā)展和提升。重視過程的數(shù)學課程，“數(shù)學知識”的總量肯定比以往要減少，而且探索的經歷意味著學生要面臨很多困惑、挫折，甚至失敗。學生也可能在花了很多時間和精力之后結果并不理想，在這樣的過程中耗費的時間和精力可以說是值得付出的代價，因為留給學生的可能是一些對他們終生有用的東西，是一種難以言說的豐厚回報。所以在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的課堂教學過程中要注重以人為本，以學生的發(fā)展為本，關注學生的學習過程，促進學生的能力發(fā)展與提高。

下面仍然以“矩形的性質”的部分教學設計為例：

試一試：

1.如圖，用四根木條做一個平行四邊形的活動木框，將其直立在桌面上，輕輕推動它的一個頂點（用自制的平行四邊形活動木框演示），觀察：

（1）在推動過程中，它的形狀是否有改變？為什么？

（2）在推動過程中，有沒有特殊情況？（教師演示木框的推動過程，當推動到有一個角是直角時停止）

■

概括矩形的定義：有一個角是直角的平行四邊形是矩形（也叫長方形），記作矩形ABCD。

2.請你舉出生活中具有矩形形狀的物體。

思考：

我們已經知道矩形是特殊的平行四邊形，因此矩形具有平行四邊形的所有性質，除此之外，矩形還有哪些特殊的性質呢？

探究：

（1）為什么矩形的被子和床單反復折疊后仍然是矩形？請你用一張矩形紙片做模擬實驗，并說明原因。

學生通過折紙得出結論：矩形是軸對稱圖形，對稱軸是對邊中點的連線所在的直線。

（2）（PPT顯示）在一個平行四邊形活動框架上，用兩根橡皮筋分別套在相對的兩個頂點上（作出對角線），拉動一對不相鄰的頂點，改變平行四邊形的形狀。

■

①在運動過程中，哪些量發(fā)生變化，哪些量是不變的？

②隨著∠α的變化，兩條對角線的長度分別是怎樣變化的？

③當∠α是直角時，平行四邊形變成矩形，此時它的其他內角是什么樣的角？它的兩條對角線的長度有什么關系？

學生動手測量課前剪好的矩形紙片，先獨立思考后再小組交流、討論，得到猜想：矩形的四個角都是直角；矩形的對角線相等。

（學生討論時教師進行觀察，對有困難的學生及小組進行引導。）

設計意圖：

利用四邊形的不穩(wěn)定性，借助直觀，引導學生自主探索、合作交流，經歷觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證的過程，突出重點，有效地啟發(fā)學生進行思考，使學生成為學習的主體。同時，可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的合情推理能力，培養(yǎng)學生獨立思考及與他人合作交流的良好習慣。

學生推理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律。數(shù)學教學中要把推理能力的培養(yǎng)融合在日常的教學過程中，不能急于求成。數(shù)學教育只有使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到可持續(xù)的提高和發(fā)展。才能實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的。只有這樣，我們才能真正做到“授人以漁”而不是“授人以魚”。

參考文獻：

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[4]林曉華.淺談初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的推理能力[J].數(shù)學學習與研究，2011.

編輯 謝尾合