摘 要：思考起于問題，學習源于情境。以問題驅(qū)動學習、創(chuàng)設情境教學是貫徹執(zhí)行新課改理念的一種重要體現(xiàn)，可以使學生在自主探究、合作交流中獲得新知。結(jié)合問題學習，對初中數(shù)學的情境教學模式進行分析研究，以期對初中數(shù)學教學提供一些指導。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題學習；情境教學

在當前社會發(fā)展日新月異的形勢下，對人才提出了更高的要求，也就使教育所要完成的任務趨于復雜化。就數(shù)學學科而言，對不同的教學方法進行比較、剖析，進而選擇教學效果最優(yōu)的教學方法，是教學改革至關重要的部分，需要構建一種教學模式可以使學生獲得問題解決的能力，以適應社會發(fā)展的需求，因此，初中數(shù)學基于問題學習的情境教學模式應運而生。下面對創(chuàng)設初中數(shù)學情境教學模式的方法進行闡述。

一、探究式問題情境

創(chuàng)設探究式問題情境可以把抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化、枯燥的問題趣味化，來激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設探究式問題情境要有方向性，教師借用情境要把問題設在學生較難理解、有疑惑的地方，引起學生在認知上的沖突，勾起學生強烈的探究興趣。所設置問題的難度要適中，問題過難，啟而不發(fā)，問題過淺，窒息思維。同時，所設置問題要具有一定梯度性，層層遞進、邏輯清晰。問題情境真實性越強，學生建構知識越牢固，較容易在現(xiàn)實情境中進行運用，實現(xiàn)教學的預期目標。

二、質(zhì)疑式問題情境

思維是從疑問和驚奇開始的，發(fā)現(xiàn)問題的信號就是疑問。由于學生知識能力、思維方式等的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解，從而引發(fā)疑問，學生就不再依賴于已有的方法和觀點，而是敢于擺脫習慣、權威的影響，打破思維定勢的束縛，通過分析、推理等過程獲得對事物的全方位的認識，力求通過自己的獨立思考和判斷去研究問題，并提出自己的獨特見解，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與辯證思維能力。

三、懸念式問題情境

學起于思，思源于疑。教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而又迫切要求得到解答的數(shù)學問題，造成學生心理上的“懸念”，從而激發(fā)其強烈的學習欲望。學習心理中的懸念，是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層產(chǎn)生強烈而又持續(xù)的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又不想放棄思索。可見，懸念式問題的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟、活躍學生的思維，并豐富學生的想象能力，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知、使智力得到開發(fā)。

四、操作式問題情境

將靜態(tài)的知識動態(tài)化，親自動手去操作，感受知識的應用，加強理解、鞏固新知，在實際的動手過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體驗數(shù)學學習的樂趣，調(diào)動學習的積極性。例如，在新授“截一個幾何體”時，立方體的截面形狀是一個難點，有三角形、長方形、正方形、梯形、五邊形、六邊形，多種多樣的截面形狀，學生感到既抽象又難以理解，本節(jié)課為各學習小組準備了土豆和刀，先引導各小組切出一個立方體來，讓學生先截一個角，有的小組的學生興奮地說，我截出了一個三角形，其他小組也隨聲應和。接下來要求學生找到三個面的對角線切下去，看有什么形狀出現(xiàn)，如此繼續(xù)引導。通過這節(jié)課，由學生自己動手，生動形象地在腦中形成了立方體的各種截面形狀，整節(jié)課學生主動去探究思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題。

五、形象化問題情境

直觀是認識事物的途徑，具有直觀形象的物體可以長時間地吸引學生的注意力。直觀性可以發(fā)展思維能力和注意力，可以使認識的事物帶有情緒色彩?？吹靡?、聽得到、感受得到并加以思考，在學生的潛意識中便形成了對情感的記憶。因此，形象化的問題情境適合初中生思維形象的特點，易于引導學生的興趣、愉悅學生的情緒、集中學生的注意力，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。例如，在探討關于四邊形有無穩(wěn)定性這一內(nèi)容時，可用四根木條釘成一個四邊形，再向?qū)W生演示，這便充分利用了教學用具進行直觀教學。創(chuàng)設形象化的問題情境，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些模型化了的數(shù)學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

在數(shù)學教學活動中，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，有利于學生整節(jié)課都處于問題情境之中，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，真正“卷入”“以學生發(fā)展為核心”的學習活動之中。在教學的具體實踐活動中，把握好問題情境模式的創(chuàng)建至關重要，利用初中數(shù)學的特點和教學資源的內(nèi)在特性，設置虛擬的、有意義的問題情境，借助對問題的探究和研討，主動建構與問題相關的知識、掌握解決各種問題的技能，使課堂教學環(huán)境更加生動、高效，使學生的自主學習能力更強，營造出濃厚的學習氛圍。由于本人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學中，會投入更多的時間和精力，通過實踐將該課題的研究進行補充和完善。

參考文獻：

潘振嶸，方莉.數(shù)學課堂教學中引發(fā)學生認知沖突淺探[J].數(shù)學通訊，2010（6）.

編輯 謝尾合