摘 要：活動化教學是一種新興的教學模式，體現(xiàn)了新時代教育中“以人為本”的觀念，注重教師與學生之間的互動，具有極強的開放性?；顒踊虒W的引入，是初中語文教學為了彌補傳統(tǒng)語文教學的缺陷，增強語文教學的效果所做出的嘗試性改革。利用活動化教學，教師能夠構建和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。分析活動化教學的應用背景，概括活動化教學的基本特征，介紹活動化教學的具體開展方式。

關鍵詞：初中語文；活動化教學；文言文教學

在以往的應試教育體制中，語文教學的地位和重要性明顯不如數(shù)學、物理、化學等理科科目。然而，語文教學對于學生來說具有重大的意義。通過語文教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的審美意識，增進學生對民族文化的了解，形成民族自豪感。隨著時代的發(fā)展，語文教學的教學模式、教學方法和教學理念也在不斷變化。為了取得更良好的教學效果，教育工作者一直在進行嘗試和探索。活動化教學就是教育工作者所研究出來的一種新型教育方式，其目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)語文教育理念隨著時代發(fā)展而產(chǎn)生的變化。

一、活動化教學的應用背景

（一）新課標改革的推行

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越精細，對于人才的要求也越來越嚴格、越來越全面。對此，教育事業(yè)也要與時俱進，我國教育部推出了新的課堂標準，對我國基礎教育課程進行全面改革。根據(jù)《義務教育語文課程標準》的規(guī)定，語文教學要改變死記硬背、機械訓練的方式，引導學生進行自主探究和獨立思考，提高學生合作學習的能力，教師在教學過程擔當學生的引導者和組織者，帶領學生進行語文學習。

（二）建構主義學習理論的產(chǎn)生

建構主義學習理論是由維果斯基、皮亞杰和布魯納等人總結提出的。這一理論認為：學習不應該是學生被動接受知識的過程，而是學生主動積極地構建自己知識結構的過程。建構主義學習理論的產(chǎn)生對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠的影響，教師不再擔任課堂知識的傳授者，而是轉變?yōu)檎n堂的組織者和引導者，協(xié)助學生進行學習；而學生成了課堂教學的主體，從被動接受知識的境地中解脫出來，學習的主動性大大提高。

二、活動化教學的基本特征

（一）互動性

所謂活動化教學，就是要在教學過程中開展各種具有創(chuàng)造性、實踐性和操作性的活動，鼓勵學生積極參與，加強學生自行研究、探索、思考和實踐能力，促進學生全面發(fā)展教學方式。其中，互動性是這種教學方式最為顯著的特征。在傳統(tǒng)的文言文教學當中，由于學生缺乏理解文言文課文的能力，教師只能采取講解灌輸?shù)姆绞剑瑤熒g的互動較少，課堂教學難以取得良好的效果。而在活動化教學當中，師生之間進行雙向交流的機會大大增加，教師可以向學生講述自己的見解，也要傾聽學生對課文的理解，相互交流啟發(fā)，達到了“教學相長”的目的。

（二）開放性

活動化教學的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學課堂沒有固定的模式，教師的教學不能僅僅局限于課堂之上，要延伸到課堂之外；其次，學生的思維不會受到教師觀點的束縛，能夠自由發(fā)揮；還有教師提出的問題是開放性的，沒有固定的答案，學生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)歷進行解答，有助于學生的個性化培養(yǎng)。

（三）民主性

在活動化教學當中，教師和學生處于平等的地位，這是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的一大進步。在教學過程中，教師要把自己與學生放在平等的地位上，給予學生充分的尊重，鼓勵學生完整地表達自己的意見，營造一個民主、平等、寬容、和諧的課堂氛圍，這樣才容易受到學生的喜愛，取得更加良好的教學效果，達到教學目標。

三、活動化教學的開展方式

（一）靈活引入情境

由于文言文課文通常具有強烈的時代性，與當時的社會背景、文化風俗、政治制度具有密切的關系。如果能夠將這些情境引入到課堂中，給學生直觀感受，學生就容易產(chǎn)生學習興趣，更迅速地進入學習狀態(tài)。教師在引入課堂情境的時候，可以靈活采用多種手段，比如，一個故事、一段視頻、一幅圖片、一段音樂等。比如，在講解詩詞名篇《春江花月夜》的時候，教師就可以利用多媒體軟件來直觀展示詩人所描繪的情境，帶給學生直觀的感受，讓學生感受到文字藝術的魅力。

（二）巧妙設置問題

由于教師在活動化教學中扮演的角色發(fā)生了變化，所以提問成為主要的教學手段之一。在教師向學生提問的時候，要注意問題的層次性與擴展性。所謂層次性，就是問題設置要具有合理的難度梯度，引導學生逐步加深對課文內容的理解；所謂擴展性，就是問題的設置要具有開放空間，能夠與相關知識聯(lián)系起來，方便教師進行課堂知識延伸。

（三）給予學生表達的機會

在文言文的教學當中，對課文內容、語句的理解只是初步的教學要求，對文章思想內涵和寫作手法的理解才是更深層次的要求。而傳統(tǒng)的文言文教學大多數(shù)只能滿足初步要求，很難滿足深層次的文言文教學要求。活動化教學的運用大大彌補了文言文教學的這一缺陷。在活動化教學當中，教師要給學生更多的表達機會。比如，舉辦文言文知識競賽，調動學生的競爭心理，全面增強學生對文言文的運用能力，但是這種活動方式需要建立在學生已經(jīng)具備一定文言文知識的基礎上。也可以讓學生排練情景劇，扮演課文中的人物，模仿其對話，讓學生對古人的生活方式、語言習慣產(chǎn)生進一步的理解。

語文教學中的文言文教學對于傳承我國傳統(tǒng)文化具有重要意義。我國在文言文教學方面的教學效果一直不理想，對此，初中語文教學應當積極引入活動化教學的方式進行改善。教師在課堂教學中要注意通過多種方式引入課堂情境，帶給學生直觀感受，設置難度由淺入深、具有知識擴展性的問題，讓學生進行回答，多給予學生表達的機會，尊重學生的意見，與學生之間進行平等交流，提高文言文課堂的教學效果。

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編輯 王潔瓊