摘 要：歷史情境教學能更好地調(diào)動學生學習歷史的積極性，激發(fā)其學習歷史的興趣。歷史情境教學符合歷史教學的特點和規(guī)律，更符合近年高考內(nèi)容重視“新教材”“新情境”的變化，因此，受到越來越多歷史教師的關(guān)注和青睞。

關(guān)鍵詞：情境教學；中學歷史課堂；原則

隨著課程改革的進一步深化，對課堂教學的要求也越來越高，在教學中，要讓學生在課堂中“活動起來”，強調(diào)自我、合作、探究的學習方法。一些教師創(chuàng)設(shè)“活動”的教學情境時，只是追求形式的生動，而沒有針對教材難點和重點，根據(jù)學生自身的特點，讓學生真正通過自身的活動，實現(xiàn)在“動中學，趣中學，做中學”。因此，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境千萬不要走馬觀花，流于形式。那么，如何借課程改革的這股東風大面積提高中學歷史教學質(zhì)量，這是擺在我們廣大歷史教師面前的一個重大課題。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，歷史情境教學具有一定的代表性，是提高課堂教學質(zhì)量和有效教學的關(guān)鍵所在，是促進學生全面和個性發(fā)展的重要途徑，可以達到事半功倍的效果。

一、新課程背景下歷史情境教學的內(nèi)涵

捷克斯洛伐克著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)指出：“一切知識都是從感知開始的，我們由此可以為老師定下一則金科玉律，在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量放在感官的跟前……”歷史情境教學就是指具有一定情感氛圍的教學活動，是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容以及預期所要達到的教學效果，結(jié)合學情，利用各種手段，盡可能真實地再現(xiàn)歷史事件的存在和歷史人物活動的場景，激發(fā)學生的情感，引起學生的興趣，讓他們“身臨其境”地自主思索、學習、探究，自我完成對歷史知識、意義的構(gòu)建。情境教學應(yīng)突出學生的主體、以人為本，關(guān)注學生的個性和全面的發(fā)展。在此，我結(jié)合多年來教學實踐過程中的案例，談?wù)勄榫辰虒W在中學歷史課堂中的運用。

二、歷史情境教學在中學歷史課堂中的運用

在中學歷史教學中，模擬“歷史情境”的方法有很多，我們應(yīng)充分挖掘和利用各種教學資源，針對不同的課堂教學、課程內(nèi)容、學生整體進行創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，設(shè)計好教學過程，才能使課堂教學活動順利完成。

（一）運用影視資料創(chuàng)設(shè)情境

美國教育學家約翰·杜威說：“思維來源于直接經(jīng)驗的情境”。要創(chuàng)設(shè)“使學生情緒高昂的情境”，教師在教學過程中應(yīng)充分運用多媒體等電教視聽設(shè)備，利用影視、圖片、音樂等手段強化感知，提供多種多樣的外部刺激，創(chuàng)造逼真的教學情境，使教學過程有序化、形象化、整體化、趣味化，這樣不但提高學生的注意力，而且很容易引起學生情感上的共鳴，使學生更好地感知歷史，理解教學內(nèi)容，提高運用知識和遷移知識的能力，增強解決問題的實效性，有效地滲透情感態(tài)度價值觀。

案例1：在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，首先播放香港回歸儀式影像資料，讓學生真正體驗當時場景，然后與學生一起探討了“一國兩制”的概念、前提、基礎(chǔ)等有關(guān)問題，最后又展示了國民黨元老于右任的一首名詩：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，永不能忘！天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤”，讓一名平時朗讀能力強的學生有感情地大聲朗讀，立即激起了學生的愛國情結(jié)；同時也使學生接受了情感教育洗禮，由情入史，使“教”與“化”有機結(jié)合起來。

案例2：在講《侵華日軍的罪行》片段時，通過播放“九一八事變”、南京大屠殺、731部隊等影視資料和第二次世界大戰(zhàn)后懲治日本法西斯分子的圖片資料，“觸景生情”，使學生能真切感受到日本軍國主義對中國人民所犯下的滔天罪行，剝奪中國人民基本的生存權(quán)，公然違反國際法——實施細菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn)，是極不人道的行為，從而增強學生的民族責任感和形成愛好和平世界觀、珍惜生命的人生觀和捍衛(wèi)人權(quán)的價值觀。

（二）利用文字資料設(shè)置情境

創(chuàng)設(shè)文字資料情境常常與問題研討相結(jié)合，通過對文字材料的情境設(shè)置來引導學生閱讀、思考、質(zhì)疑、分析以解決問題，讓學生能更好地理解歷史教學中的重點難點問題，從而提高學生運用知識解決問題、分析問題等能力。在教學實踐過程中，文字情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，如利用文字材料情境，我們可以通過文字材料很好地培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、結(jié)合所學知識解讀信息的能力；對學生解答材料題方法的引導，也逐漸培養(yǎng)學生適應(yīng)中考、高考的能力。因為文字材料題是中考、高考的“重頭戲”，所以它也是中學歷史教學過程中常用的教學方法。

案例：《凡爾賽——華盛頓體系》這一課中，課程標準對本課的知識要求是：了解“凡華”體系下基本的歷史事件和歷史現(xiàn)象，探討巴黎和會和華盛頓會議的實質(zhì)；討論“凡華”體系形成過程及它對第一次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響，讓學生理解“弱國無外交”的道理。如果完全按照教材內(nèi)容平鋪直敘地處理教學，將無法激發(fā)學生學習歷史的興趣，教學效果差。我在授課時將巴黎和會和華盛頓會議的歷史資料用多媒體展示出來，主要是《凡爾賽和約》和《九國公約》的主要內(nèi)容。由此引發(fā)學生的興趣。然后巧妙設(shè)問，提出如下問題讓學生思考：（1）《凡爾賽和約》主要是對哪個國家的和約？它主要是哪些國家為了自己的利益而提出來的？（2）《凡爾賽和約》對德國的懲罰是否太嚴厲了？它的簽訂會有什么樣的影響？（3）《九國公約》主要是對哪個國家的條約？它的簽訂對中國造成什么樣的影響？（4）兩個條約中哪個國家都是受害者？它們的實質(zhì)是相同的嗎？課堂上，學生分組討論，課堂氣氛非常活躍，學生的熱情也很高漲。我適時進行點撥、啟發(fā)、引導學生得出結(jié)論。有效的問題情境讓學生“活”起來了，學生的思維不再以老師為中心，而是主動地去探索、去思考后得出正確的答案，這樣他們會有一種“勞有所獲”的感覺。

（三）角色扮演體會情境

角色扮演情境是讓學生在課堂上扮演有關(guān)歷史人物、演繹有關(guān)歷史事件，從而激發(fā)學生參與教學過程的激情，通過他們各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果，并在此基礎(chǔ)上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。這樣有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

如，在講授《新文化運動》一課時，我設(shè)計了一場角色扮演的課堂討論。讓一位學生扮演袁世凱，后面跟著幾位隨從，四個同學分別扮演陳獨秀、李大釗、胡適和魯迅，其他同學扮演群眾。扮演袁世凱的一干人先出場，他們在孔廟祭孔、祭天的場景扮演得惟妙惟肖，并且還配著“稱帝”的音樂；這時“陳獨秀”拿著“民主”和“科學”兩面大旗，一聲大吼：“打倒孔家店！”群眾也異口同聲地附和；不一會“魯迅”拿著一本《藥》在大聲朗讀其中對“人血饅頭”的描寫；“胡適”深情地朗讀著他的第一首白話詩《朋友》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛遠。剩下那一個，孤單怪可憐。也無心上天，天上太孤單?！?；最后隨著一聲炮響（音樂），“李大釗”出場了，他為中國帶來了馬克思主義。雖然教室的場景和道具都很有限，但同學們的熱情一點也沒有減少。游戲結(jié)束后，我進行了總結(jié)，并且提出了一個思考題：“為什么新文化運動時期批孔，而現(xiàn)在我們又要尊孔？我們應(yīng)該怎樣對待傳統(tǒng)文化？”這樣延伸課堂內(nèi)容，進一步激發(fā)學生的探究活動。

三、歷史情境教學應(yīng)遵守的基本原則

歷史情境教學要求教師要有適度性，要符合學生的認識水平，貼近生活；要有時效性，以避免“離題”教學；要有準確性，使學生有“眼見為實”“身臨其境”的感覺；要有趣味性，讓學生感到學習歷史是一件有趣的事，是一件快樂的事；還必須有發(fā)展性，這樣不僅能促進學生自身的發(fā)展，歷史情境設(shè)置本身也得到了發(fā)展。

總之，學無定法，教也無定法。歷史新教材為情境教學法提供了一個很好的舞臺，教師應(yīng)該因“材”施“教”，不僅將課本知識，思想，興趣融為一體，增強學生探究歷史知識的自信心，提高他們學習歷史知識的興趣。引導學生運用歷史知識去解釋歷史現(xiàn)象，從歷史現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)歷史事件、歷史事物發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，才能真正學到對學生成長過程中有用的歷史，對他們終身發(fā)展有用的歷史。

作者簡介：饒麗娟（1971—），女，福建浦城人，福建省浦城縣臨江中學一級教師。研究方向：歷史教育。

編輯 王亞青