摘 要：以講解《生態(tài)系統(tǒng)的結構》中的部分知識點“生態(tài)系統(tǒng)的范圍和組成成分”為例進行概述模型構建在生物教學中的應用。

關鍵詞：模型構建；生物教學；應用

高中生物與初中生物相比，難度明顯提高，許多知識點的學習也更加抽象。學生在高中生物的學習中，常常會遇到許多困難。因此，在對《生態(tài)系統(tǒng)的結構》中的部分知識點“生態(tài)系統(tǒng)的范圍和組成成分”講解時，我將模型構建滲透到教學中，顯著提高了學生的學習主動性。

一、設計思路

以生命系統(tǒng)的結構層次引入新課。通過“問題探討”，讓學生思考、交流與合作構建出生物與非生物之間的關系的模型，在此基礎上引導學生自主學習、合作探究出“生態(tài)系統(tǒng)概念的判斷要點”。同時，教師點撥精講核心概念“生態(tài)系統(tǒng)”的內涵和外延的各要素。通過學生的自學，了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及其范圍。結合教材中“思考與討論”中的素材，指導學生經(jīng)歷“自學—思考—合作探究—初步結論—師生共同探究—確切結論”這一過程，自主構建、自主探究出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。然后，通過多媒體演示和教師的引導點撥，讓學生以小組合作的形式構建出生態(tài)系統(tǒng)各組成部分之間的關系模型。

二、教學過程

（一）引入新課

1.通過介紹生命系統(tǒng)的結構層次引入。

2.利用多媒體投放一個美麗的草原生態(tài)系統(tǒng)的畫面，配上優(yōu)美的文字“藍天、青草、牛羊……”同時播放問題：如今美麗的草原正逐漸受到破壞，怎樣解決這個問題呢？（展示草原圖片）

（讓學生從宏觀的角度形象直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)。引導學生關注自然和社會，形成生態(tài)意識和對環(huán)境的憂患意識。）

（二）講解問題探討

1.利用多媒體投放一幅蚯蚓及其生活環(huán)境的畫面。根據(jù)問題探討的內容設計如下問題：（1）找出本材料的關鍵詞，建構生物與非生物之間的圖示模型。（展示問題探討）（2）在模型構建中，給予一定的提示，讓學生進行補充箭頭和各成分之間的聯(lián)系（如圖1）

2.根據(jù)上述資料，引導學生總結生物與環(huán)境的關系。

3.學生仔細閱讀問題探討資料，通過思考與討論，小組合作完成模型的建構。討論、交流，發(fā)表自己的意見。在模型構建過程中培養(yǎng)了學生的主動學習能力及合作能力，也讓學生更好地認識到生態(tài)系統(tǒng)的整體性觀念。最終引導學生構建如下模型（圖2）。當然，學生在構建模型的過程中可能并不是那么完整，模型是一個動態(tài)發(fā)展的過程，需要大家在認識過程中不斷完善，具體→抽象→具體的學習方法，是學生通過自己的思考與分析，形成知識的新理論體系，掌握概念最本質的抽象與概括。這也就需要我們對學生構建的模型給予引導和補充。

（三）講解知識點

1.生態(tài)系統(tǒng)的概念和范圍、類型

（1）以問題探討中構建的模型為例說明生態(tài)系統(tǒng)的概念，并強調其內涵和外延的各要素。

（2）引導學生閱讀生態(tài)系統(tǒng)的范圍及類型的內容。

（3）利用多媒體投放一些生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學生辨認。

總結：生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，最大的生態(tài)系統(tǒng)是地球上所有生物及其無機環(huán)境構成的生物圈。

通過思考題中的例子，深度理解和把握“生態(tài)系統(tǒng)”這一概念。通過舉例識圖的方法加深對生態(tài)系統(tǒng)的種類和范圍的了解。對于概念的學習不能停留在淺層的識記水平上，要從概念的內涵和外延上深入理解和掌握。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，通過思考與討論題中的3個問題來引導學生學習生態(tài)系統(tǒng)中的成分，各成分間的關系。

運用多種形式，如提問、點撥、指導學生相互探討等方法引導學生完成對“思考與討論”的探究學習，進行生態(tài)系統(tǒng)和組成成分的相關知識的疏理。讓學生以合作探究的方式進行自主學習，基本上對生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的相關內容有初步的認識，加深學生對生態(tài)系統(tǒng)組成成分的識記與理解。在學生能力培養(yǎng)的過程中逐漸滲透一些生物學方法的運用，對提高學生能力非常重要。

3.構建生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的模型

在學習完本節(jié)課的知識點后，引導學生通過小組合作的方式共同構建生態(tài)系統(tǒng)各成分間的結構模型。多媒體投影生態(tài)系統(tǒng)各成分的名稱（如圖3），引導學生自主完成各組分之間關系的構建。對學生構建的模型進行點評和補充，完成后的模型如圖4。對其他學生構建的模型可以通過投影儀給予展示。

模型的構建過程中，考慮的出發(fā)點不同，構建的模型也存在一定的差異，我們應對學生的不同思維方法給予肯定，再對他們所構建模型進行點評，并對書本結構模型給予講解。

（四）通過練習對本節(jié)課的知識點進行鞏固，并讓學生自主構建本節(jié)知識網(wǎng)絡。

三、注重多方面引導學生學習

在本節(jié)內容的教學中，注重引導學生模型構建的過程中，較好地培養(yǎng)了學生學習的主動性，使學生對知識點能形成一個網(wǎng)絡體系，符合當今所提倡的新課程理念。教學中還注重以問題的形式引導學生閱讀書本進行自主學習，同時還以知識點填空的形式引導學生學習，并注重舉例，讓學生能更好地掌握相關知識。

參考文獻：

[1]陶忠華.生物學模型教學探析[J].生物學教學，2006（8）：17-19.

[2]朱曉燕.概念模型教學在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2015（5）：14-15.

編輯 王亞青