摘 要：習(xí)題練習(xí)與評講是高中生物教學(xué)中不可或缺的一部分，采取有效的方式進(jìn)行評講能夠有效鞏固學(xué)生對于生物知識點的理解。學(xué)生自主查找錯誤原因、分析題干，變式訓(xùn)練，以及以學(xué)生評價為主體、強化答題規(guī)范練習(xí)是提高高中生物課習(xí)題評講水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；習(xí)題評講；針對性；主體性

對于高中生而言，習(xí)題練習(xí)是鞏固知識、加深理解的重要環(huán)節(jié)，習(xí)題講評也就成了教師教學(xué)的一個重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課下完成習(xí)題，經(jīng)過教師的批改后，在課堂上統(tǒng)一講解。教師以為已將完整的解題思路講解清楚，但學(xué)生的資質(zhì)各有不同，對于知識點理解的偏差之處也不盡相同。無法完全理解教師講解的學(xué)生，再次遇到相似或相關(guān)的，甚至是相同的習(xí)題時，很大幾率會犯同樣的錯，這便使得之前的習(xí)題練習(xí)及講解失去作用，降低教學(xué)效率。為了改變這樣效率低下的教學(xué)方式，我總結(jié)了一套習(xí)題講評策略，經(jīng)過多年實踐，的確獲得了一定的成效。

一、高中生物課用好習(xí)題講評的原則

高中生物教學(xué)中，為了使習(xí)題評講達(dá)到預(yù)期效果，可遵循以下三項習(xí)題評講原則。

1.目標(biāo)明確原則

高中生物課習(xí)題講評中，首先要明確的是“為何講”的問題。習(xí)題練習(xí)及講解在教學(xué)中起到的巨大作用是毋庸置疑的，教師之所以進(jìn)行習(xí)題講評，是要解決學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中反映出來的不足之處，這便是習(xí)題講評的目標(biāo)。

為了達(dá)到習(xí)題講評目標(biāo)明確的原則，教師需提前做好備課。習(xí)題講評課的備課并不是簡單分析解題思路，而是對學(xué)生解題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出錯誤根源，作出歸納總結(jié)，這樣在講評時才能做到“有的放矢”，目標(biāo)明確。

2.針對性原則

習(xí)題講評其次要明確的便是“講什么”的問題。無論是教學(xué)還是習(xí)題評講都應(yīng)該著眼于重點、難點、疑點及關(guān)鍵點，有針對性地進(jìn)行授課及講解。

教師講解如果“多方照顧、面面俱到”，效果往往是所有知識點都沒有深入講解，學(xué)生未掌握的無法解疑，講學(xué)生掌握的內(nèi)容又易導(dǎo)致學(xué)生分神。講解應(yīng)突出重點、把握難點。突出重點進(jìn)行習(xí)題評講并不是只講重點，而是找出問題核心點，并發(fā)散性講解與核心知識點相關(guān)的知識點，為學(xué)生理清知識脈絡(luò)，為學(xué)生解題提供思路引導(dǎo)。所謂把握難點是指，教師通過分析習(xí)題練習(xí)中容易出錯的知識點，在概念理解、原理規(guī)律、解題思維及解題方式等方面尋找缺陷所在，針對這些難點進(jìn)行透徹分析，并尋找針對性的習(xí)題舉一反三。

3.主體性原則

我們現(xiàn)在提倡新授課上要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，其實習(xí)題講評課上也應(yīng)該讓學(xué)生成為習(xí)題評講教學(xué)的主體，主動參與到課堂教學(xué)中，由學(xué)生進(jìn)行習(xí)題講評，有利于學(xué)生按照自己的解題方式和解題思路，對出錯的題目進(jìn)行重新思考。教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生對于重點、難點進(jìn)行分組討論。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，更能讓學(xué)生在探討過程中主動思考，提出問題并相互解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生充分暴露了自己對知識的理解程度，并能進(jìn)行針對性的引導(dǎo)。

二、高中生物課用好習(xí)題講評的策略

1.學(xué)生自我分析，查找錯誤原因

作為負(fù)責(zé)任的教師，我們會對學(xué)生的試卷與習(xí)題認(rèn)真批改并分析，統(tǒng)計各種題型、各個知識點題目的得分情況，對錯誤率較高的題目進(jìn)行分析，找出出錯原因。但無論教師有多用心，都無法兼顧全體學(xué)生。尤其是選擇題，兩名學(xué)生錯誤選擇了同一個答案，但他們出錯的真正原因卻不一定相同?？赡苁侵R記憶不牢，也可能是審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字。所以我們可以讓每個學(xué)生自我分析錯誤原因。教師可以編制一份“自我分析表”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的分析、診斷。

學(xué)生通過制表完成了對習(xí)題的反思，同時，通過自我評價，學(xué)生得到了自我教育，可以減少或避免下次再犯類似錯誤。教師也可以了解學(xué)生答題的心態(tài)、習(xí)慣、對知識的掌握情況以及解題能力。

2.找準(zhǔn)題干“題眼”，明確解題突破口

生物習(xí)題為保證表述完整性，一般會有背景資料，其中不乏有價值的信息，也有一些干擾信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行簡化，找準(zhǔn)“題眼”，排除干擾，只要教師教會學(xué)生找“題眼”，出題人的意圖就暴露出來了，學(xué)生就能更好地確認(rèn)解題的突破口。例如，將三張洋蔥鱗片葉表皮放在某一濃度的蔗糖溶液中，制成裝片，放在顯微鏡下觀察，有3種狀態(tài)的細(xì)胞，如圖1。你認(rèn)為這3個細(xì)胞在未發(fā)生上述情況之前，其細(xì)胞液的濃度依次是（ ）。

A.A>B>C B.AA>C D.B

這道題目的“題眼”就是：處于某一濃度的蔗糖溶液中。找到了這個“題眼”，就明確了解題的突破口：這三個細(xì)胞的外界蔗糖溶液濃度相等，三個細(xì)胞的細(xì)胞液濃度都可以同蔗糖溶液作比較。

3.善于變式訓(xùn)練，加深對概念的理解應(yīng)用

在生物教學(xué)中，知識點是相互關(guān)聯(lián)的，又是有區(qū)別的，故而容易混淆，變式訓(xùn)練通常就是把這些易混淆的習(xí)題放在一起進(jìn)行對比講解，教師還可以通過改變題干條件、改變提問方式等將原題進(jìn)行發(fā)散、創(chuàng)新。通過變式訓(xùn)練，能充分發(fā)揮習(xí)題的效能，加深對生物學(xué)知識的理解和應(yīng)用，同時學(xué)會舉一反三，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

題1.基因突變是生物變異的根本來源，下列有關(guān)敘述錯誤的是（ ）

A.生物體內(nèi)的基因突變屬于可遺傳的變異

B.基因突變頻率很低，種群每代突變的基因數(shù)很少

C.基因突變發(fā)生后，生物的表現(xiàn)型可能不改變

D.基因突變的方向與環(huán)境沒有明確的因果關(guān)系

題2.基因A與a1、a2、a3之間的關(guān)系如圖2所示，該圖不能表明的是（ ）

A.基因突變是不定向的

B.等位基因的出現(xiàn)是基因突變的結(jié)果

C.正?；蚺c致病基因可以通過突變而轉(zhuǎn)化

D.這些基因的傳遞遵循自由組合定律

這兩題都是關(guān)于基因突變概念的理解，學(xué)生經(jīng)常存在理解誤區(qū)，對基因突變掌握不夠全面，通過把這兩道題目放在一起練習(xí)，使學(xué)生對基因突變概念有了深刻全面的認(rèn)識，并能形成一定的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。以后凡是涉及基因突變概念的題目，學(xué)生都能迎刃而解。

4.學(xué)生自主講評，提高評講的主體性

傳統(tǒng)的習(xí)題講評課是學(xué)生坐在下面聽取教師評講，從教師處被動獲取知識。讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題評講，學(xué)生就會按照自己的思維邏輯進(jìn)行講解，就會暴露出對知識點理解上的偏差，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的欠缺處，有針對性進(jìn)行糾正。

學(xué)生在講解過程中給予一定的肯定與鼓勵，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也促使學(xué)生積極思考與習(xí)題相關(guān)的知識點。在遇到不確定或不明白的知識點時，學(xué)生會主動翻閱教材、查找資料。此種方式下學(xué)生掌握的知識更加牢固，還能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.強化答題規(guī)范，提高得分率

每次考試結(jié)束，都會出現(xiàn)學(xué)生預(yù)估的分?jǐn)?shù)和實際分?jǐn)?shù)存在一定的差距，究其根源，就是學(xué)生答題不夠規(guī)范，出現(xiàn)“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象。

生物學(xué)科相較于其他學(xué)科，答題過程中，專業(yè)術(shù)語應(yīng)用要求更高，平時教學(xué)中就應(yīng)該養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言和書寫習(xí)慣，準(zhǔn)確運用專業(yè)術(shù)語，力爭簡潔，抓住得分點，切忌使用錯別字。

要做到答題規(guī)范，就是要養(yǎng)成一種良好的解題習(xí)慣和掌握一定的答題技巧。首先是審題，從題干中提取出有效信息，挖掘出隱含信息，排除干擾信息。然后是分析聯(lián)想，分析試題的考查意圖，聯(lián)想教材相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)用相關(guān)的生物學(xué)原理作答。最后就是語言表述，語言表述要準(zhǔn)確完整，分點答題，條理清晰。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曉燕.例談一種有效的習(xí)題講評模式：學(xué)生說題[J].生物學(xué)教學(xué)，2014，39（3）：38.

[2]呂國裕.生物學(xué)選擇題的評講方法[J].生物學(xué)教學(xué)，2008（12）：38-40.

編輯 李建軍