摘 要：在合作學(xué)習(xí)理念廣泛盛行的教育背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、必要引導(dǎo)者以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效評價者，這樣才能在確保學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)活動得到順利實施、開展的同時，真正促使學(xué)生物理學(xué)科修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與穩(wěn)固發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；角色定位；創(chuàng)設(shè)者；引導(dǎo)者；評價者

合作學(xué)習(xí)是新課改運動所大力提倡的一種學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)具體知識點的深刻認(rèn)識與理解、具備良好的合作協(xié)調(diào)能力及社會交際能力都有著至關(guān)重要的深刻影響。在合作學(xué)習(xí)模式得到廣泛普及的當(dāng)下，一線教師不能再像以往那樣將學(xué)生當(dāng)做單純儲存學(xué)科知識的“人形容器”，簡單、死板地將教材上的理論知識點一股腦兒地直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、重新明確自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中的角色定位，如此，才能在確保學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動得到順利實施、開展的同時，真正促使學(xué)生學(xué)科修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的顯著提升與穩(wěn)固發(fā)展。

一、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者

學(xué)生的積極參與是提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的首要前提，因此，想方設(shè)法使學(xué)生具備對具體合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的強烈參與欲望是教育工作者應(yīng)當(dāng)首先考慮的教學(xué)問題之一。鑒于此，筆者認(rèn)為高中物理教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生展開詳細的合作學(xué)習(xí)活動之前，率先巧妙幫助其創(chuàng)設(shè)一個良好的物理合作學(xué)習(xí)情境。要知道，這對點燃學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興奮點有著積極的推動作用。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)“圓周運動”時，筆者并沒有一上來就向?qū)W生灌輸圓周運動的相關(guān)知識點，而是首先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)了如下一組幻燈片：

此時，學(xué)生的視覺感官受到了強烈的沖擊，但與此同時，也在內(nèi)心產(chǎn)生了一個疑問：為什么多媒體顯示的列車脫軌、大貨車發(fā)生翻車事故都出現(xiàn)在拐彎處呢？

看到學(xué)生臉上的疑惑表情，筆者趁勢向他們提出了一個問題：為什么列車脫軌、大貨車發(fā)生翻車事故都非常容易出現(xiàn)在拐彎處呢？上述幻燈片中所反映出來的車子在發(fā)生事故時的側(cè)滑或翻滾方向有哪些共同特點呢？請結(jié)合已有的生活經(jīng)歷及物理知識積累嘗試以小組為單位對其進行探討。

由于之前的多媒體視覺感官沖擊在前，再加上筆者的課堂提問在后，學(xué)生對于上述多媒體圖片背后所可能蘊含的物理知識點都具備了濃厚的自主探究興趣及合作學(xué)習(xí)欲望，在接下來的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動中各小組成員各抒己見，課堂合作學(xué)習(xí)氣氛融洽而愉悅。這表明，教師以一個物理合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者的身份出現(xiàn)，有利于調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情與積極性，有利于他們更加踴躍且主動地投入到課堂物理合作學(xué)習(xí)活動之中。

二、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)的必要引導(dǎo)者

高中階段的學(xué)生相對于中小學(xué)學(xué)生來講已具備成熟的自主、合作學(xué)習(xí)能力，但是，作為學(xué)生群體，他們的視野范圍及學(xué)科認(rèn)知并不真正成熟，因此，他們在小組合作學(xué)習(xí)活動中常常會存在這樣或那樣的問題，其小組合作學(xué)習(xí)活動過程并不完全順利。這是高中階段學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動的重要制約客觀因素之一。

針對這一情況，筆者認(rèn)為高中物理教師不能曲解“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”這一理念，而在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中完全充當(dāng)“甩手掌柜”，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不聞不問，后果只能是導(dǎo)致學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動并不具備實際意義上的良好效果；相反，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自己能解決的問題上，合理放手，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大自主權(quán)，同時，也在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動遇到難題或困難時，給予其及時、必要的科學(xué)指點與幫助，成為高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者，這樣才是“尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”、促使其獲取最終高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)效果的重要保障。

筆者自身的教學(xué)實踐就可以充分證明這一點。如，在進行“用打點計時器測速度”這一物理實驗的合作學(xué)習(xí)中，由于初接觸這一物理實驗器械，不少學(xué)生小組在實驗進行過程中總是會犯這樣、那樣的錯誤。如，有的學(xué)生合作小組顛倒了實驗操作步驟；再如，有的學(xué)生小組未將墨粉紙盤正確套在紙盤軸上；又如，有的學(xué)生小組則沒有檢查墨粉紙盤是否加在紙帶中間……諸如此類的錯誤層出不窮，嚴(yán)重影響了學(xué)生合作實驗的質(zhì)量。在觀察到這一情況之后，筆者及時調(diào)整了教學(xué)策略，改為在教室內(nèi)來回巡視，及時制止學(xué)生的錯誤實驗操作步驟，并教會給他們規(guī)范的實驗操作流程。這樣一來，在筆者的幫助與指點下，師生形成了合作學(xué)習(xí)的有機統(tǒng)一體，既保障了學(xué)生實驗合作學(xué)習(xí)的順利進行，同時，又使得他們的實驗合作學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到了顯著的提升與改善，很好地證明了教師作為學(xué)生高中物理合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)者存在的必要性。

三、教師是高中學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)的有效評價者

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師針對學(xué)生的最終合作學(xué)習(xí)成果通常采取“一閃而過”的快速處理方式，既不會對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果采取充分的肯定與激勵，也不會對其中的不合理之處進行仔細分析，總而言之，在這部分教師看來，學(xué)生并不能真正從小組合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)到什么，開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動也只是走一個過程，最終還是要依靠自己的教學(xué)，學(xué)生才能從中學(xué)到具體的知識。

這其實是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動錯誤認(rèn)知的一種表現(xiàn)，要知道學(xué)生憑借合作學(xué)習(xí)，能在很大程度上豐富自身對高中物理知識點的深刻認(rèn)識。因此，筆者在自身的教學(xué)實踐活動中，除了會端正自身對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知理念之外，還會結(jié)合實際情況，給予不同學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動以不同的教學(xué)評價。如，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)得較為懶散、合作學(xué)習(xí)態(tài)度不主動時，筆者會嚴(yán)厲指出他們思想、動作上的錯誤傾向，并督促他們以后端正合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡量積極、主動地投入到合作學(xué)習(xí)活動之中；再如，當(dāng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，筆者則會給予他們大力的肯定、激勵與表揚，使得該學(xué)生小組成員在體驗到合作學(xué)習(xí)成功愉悅感的同時，進一步迸發(fā)對于物理學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的參與熱情與積極性。筆者自身的教學(xué)實踐表明，教師在學(xué)生物理合作學(xué)習(xí)活動中以一個有效評價者的身份出現(xiàn)，能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動開展得更有效率、更有質(zhì)量。

當(dāng)然，在高中物理教學(xué)活動中，高中物理教師的角色轉(zhuǎn)換并不是一蹴而就、輕而易舉就可實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在平時的教學(xué)實踐活動中對一點一滴的教學(xué)細節(jié)進行反復(fù)的深思與反省，并積極從中汲取有益的教學(xué)體會，相信，通過長久不懈的堅持，高中物理教師必能在實現(xiàn)自身教育教學(xué)更新、轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，真正重新定義自身的教學(xué)角色，成為學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)過程中的有力推動者與扶持者。

參考文獻：

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[2]錢英.新課改下高中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015.

編輯 李建軍