摘 要：農(nóng)村高中“后進(jìn)生”的數(shù)量在急劇增加，“后進(jìn)生”的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重，所以“后進(jìn)生”的教育問(wèn)題就成為教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采取怎樣的教育策略才能最有效地幫助“后進(jìn)生”是每個(gè)教師值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；家庭環(huán)境；教育策略

在農(nóng)村，由于家庭、環(huán)境的影響產(chǎn)生了很多的“后進(jìn)生”，給學(xué)校的管理、班級(jí)的管理造成了很大的困難。那什么是“后進(jìn)生”？“后進(jìn)生”是學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的一類學(xué)生的代名詞。在一般人心目中“后進(jìn)生”似乎什么都差，是所謂的雙差生。但是“后進(jìn)生”永遠(yuǎn)是“后進(jìn)生”嗎？所謂行行出狀元，“歪脖子樹(shù)”也能變成參天大樹(shù)，很多實(shí)例說(shuō)明其實(shí)不然。關(guān)鍵在于引導(dǎo)，只要家長(zhǎng)、老師、同學(xué)善待他們，理解他們，他們也一定能成為有用之才。從事教育工作快十年了，在此淺談一下我的教學(xué)策略。

一、深入了解“后進(jìn)生”的家庭環(huán)境，制定適宜的教育策略

要做好“后進(jìn)生”的工作，就必須深入了解造成這些學(xué)生落后的原因。究其根源還是在家庭教育、家庭環(huán)境上?，F(xiàn)在，在農(nóng)村留守兒童很常見(jiàn)，也很普遍，父母長(zhǎng)期在外打工，孩子在爺爺奶奶的看護(hù)下長(zhǎng)大。這類學(xué)生長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，而爺爺奶奶又過(guò)分疼愛(ài)，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了“無(wú)法無(wú)天”以自我為中心的自私性格，對(duì)同學(xué)冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。也有的父母由于本身文化水平不高，教育子女不注意方式方法，教育方式粗暴、簡(jiǎn)單，給子女留下了心理陰影。多方面的問(wèn)題造成了“后進(jìn)生”的大量出現(xiàn)，教師要根據(jù)不同的原因，制定出適宜的教育方案。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，捕捉閃光點(diǎn)，培養(yǎng)自信

“后進(jìn)生”基礎(chǔ)差，成績(jī)低，長(zhǎng)期受家長(zhǎng)、同學(xué)，甚至老師的歧視，普遍有嚴(yán)重的自卑感，上課不專心，下課調(diào)皮搗蛋，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，更不用說(shuō)積極性了。但是，他們內(nèi)心其實(shí)也渴望得到大家的認(rèn)可，只是沒(méi)有人給他們提供平臺(tái)，沒(méi)有人給他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。教師都明白一個(gè)道理，批評(píng)謾罵是無(wú)效的錘打，和風(fēng)細(xì)雨卻能潤(rùn)人心田，然而在平時(shí)的工作中大多數(shù)教師很難做到這一點(diǎn)，總是“恨鐵不成鋼”，羞辱性的語(yǔ)言脫口而出，雖然教師的行為是善意的，但是語(yǔ)言攻擊對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是致命的打擊。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，拋棄成見(jiàn)，用心去接納他們，關(guān)愛(ài)他們，而不是冷漠地放任他們自生自滅。每個(gè)后進(jìn)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，在平時(shí)的集體活動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)他們展示自己的特長(zhǎng)，幫助他們樹(shù)立自信心；生活中多與他們接觸，傾聽(tīng)他們的心聲，讓他們感受到教師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)與溫暖，進(jìn)而使他們意識(shí)到自己與其他同學(xué)一樣，都是很優(yōu)秀的，只要努力都能取得優(yōu)異的成績(jī)，樹(shù)立“我能行”“我也行”的自信心。

三、改變教學(xué)策略，開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性

很多農(nóng)村高中過(guò)分追求升學(xué)率，教學(xué)目的單一，眼睛緊盯尖子生，完全忽略了“后進(jìn)生”的存在，致使一些學(xué)生也慢慢喪失了信心，時(shí)間久了也就淪為了“后進(jìn)生”。到了高三后進(jìn)生的數(shù)量急劇增加，班級(jí)管理的難度隨之也在增加，最后不僅影響了好學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也使一些本應(yīng)有個(gè)好成績(jī)的學(xué)生淪為了“后進(jìn)生”。所以，教師一定要改變觀念，改變教學(xué)策略，一開(kāi)始就開(kāi)展分層教學(xué)。在備課過(guò)程中一定要先備學(xué)情，備內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)幾檔題目：簡(jiǎn)單題型、中等題型、難度較大的題型或者擴(kuò)展題等，使班上的學(xué)生都有發(fā)揮的空間，都覺(jué)得有事可干，尤其是“后進(jìn)生”在課堂上也不會(huì)覺(jué)得“寂寞”，通過(guò)這種方式慢慢提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、開(kāi)展幫扶活動(dòng)，以優(yōu)帶差，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

教室是學(xué)生活動(dòng)最多的場(chǎng)所，同班同學(xué)是學(xué)生接觸最多的人群。因此，同學(xué)的態(tài)度甚至眼神都能極大地影響“后進(jìn)生”的心理狀態(tài)，所以教師應(yīng)該做好其他學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)他們拋棄成見(jiàn)，積極主動(dòng)地幫助他們，與他們建立良好的同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。在班上開(kāi)展幫扶活動(dòng)，將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，“后進(jìn)生”中有特長(zhǎng)的學(xué)生也可以幫助其他同學(xué)，讓他們共同討論問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都得以發(fā)揮，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

五、加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系

對(duì)“后進(jìn)生”的教育，除了教師的努力之外家長(zhǎng)的配合也是至關(guān)重要的。因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”在父母的眼里也是問(wèn)題子女，很多家長(zhǎng)害怕進(jìn)校門，害怕見(jiàn)老師，往往選擇逃避的方法，覺(jué)得無(wú)能為力，任其發(fā)展，最后致使學(xué)生自甘墮落，完全失去上進(jìn)心和自信心。因此，教師在做好學(xué)生的心理工作之外，也應(yīng)多做家長(zhǎng)的思想工作，家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)“后進(jìn)生”的進(jìn)步有著決定性作用。為了消除家長(zhǎng)的顧慮，教師應(yīng)積極主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)討論學(xué)生存在的問(wèn)題，聯(lián)起手來(lái)共同制定教育方案，為“后進(jìn)生”的進(jìn)步做出不懈的努力。

總之，教師應(yīng)克服自身偏見(jiàn)，改變觀念，改變教學(xué)策略，用愛(ài)去溫暖他們的心靈，使他們走出“后進(jìn)生”的陰影，相信每一位“后進(jìn)生”都會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才。

編輯 李建軍