摘 要：創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境成為當(dāng)今教師最常用的教學(xué)策略之一。情境設(shè)計要以史料為基礎(chǔ)；情境的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；情境設(shè)計要適當(dāng)；創(chuàng)設(shè)情境有助于激活學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：情境；課堂教學(xué)；興趣

創(chuàng)設(shè)虛擬情境能在一定程度上減少歷史教學(xué)缺乏“實踐”的重大困境，并為“穿越歷史”提供重要途徑，讓學(xué)生在參與情境建構(gòu)的“實踐”中體驗歷史，感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，拉近學(xué)生與歷史、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生對歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。所以，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)和方法。在實際課堂教學(xué)時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意一些細(xì)節(jié)。

一、情境設(shè)計要以史料為基礎(chǔ)

記得聽過一節(jié)公開課，當(dāng)時授課教師設(shè)計了這樣的情境：

情境：義和團運動被清廷和八國聯(lián)軍鎮(zhèn)壓了，原本義和團是扶清滅洋的，不曾想清廷恩將仇報冷不丁調(diào)轉(zhuǎn)槍口幫洋人屠殺義和團團民，農(nóng)民階級對清廷徹底失望了；《辛丑條約》簽訂了，清廷已是洋人的朝廷，所有中國人都對清廷失望了；就在這個時候，清廷迫于形勢，想拉攏一下民心，實行清末新政和預(yù)備立憲，但這些都是幌子，民眾認(rèn)清了清廷的真實面目，徹底對清廷失望了，如此朝廷還有何用？推翻清廷已是大勢所趨！

這個情境的設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于提高學(xué)生探究問題的熱情，從而降低教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效果。但事實上，這樣的情境創(chuàng)設(shè)并非基于事實，容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這位老師為了得出“推翻清廷已是大勢所趨”，于是創(chuàng)設(shè)了“清廷迫于形勢，想拉攏一下民心，實行清末新政和預(yù)備立憲，但這些都是幌子，民眾認(rèn)清了清廷的真實面目，徹底對清廷失望了，如此朝廷還有何用？”這一場景，看起來跟人教版必修一第13課《辛亥革命》的課文表述：“迫于形勢，清政府相繼打出‘新政’和‘預(yù)備立憲’的幌子”基本相同。按理說，跟課本表述一樣，不應(yīng)該有問題了，但是課文表述也是有一定問題的。事實上清末“新政”不完全是幌子，清政府當(dāng)時是做了許多實事的。最富有實效的是教育改革，興辦了各類新式學(xué)堂。1905年清政府廢止了科舉制；采取了一些獎勵實業(yè)的舉措，先后頒布了《獎勵公司章程》《公司律》《商會簡明章程》《商標(biāo)注冊試辦章程》《試辦銀行章程》等一系列商法；新政時期還進行了法制改革，開啟了司法獨立的先河；改革了軍制等。

二、情境設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維水平，通過深入分析教情和學(xué)情，設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題和情境。問題設(shè)計不能隨意性太強、過難，沒有層次。在教材理論性過強時，設(shè)計幫助學(xué)生理解的問題情境能幫助學(xué)生接受這些較為抽象的知識。例如：我在教授人教版高中歷史必修一專題三《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課時，由于議會共和制與德意志二元君主立憲制與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)較少，又較為復(fù)雜，對于高中生而言是陌生而困難的，因此，在進行教學(xué)設(shè)計時我沒有馬上引導(dǎo)學(xué)生理解法國共和政體和英國君主立憲制的特點，而是在本課教學(xué)中采用情境教學(xué)法，借助創(chuàng)設(shè)李鴻章出訪法國和德國這樣的虛擬情境進行教學(xué)。由于學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，對李鴻章已經(jīng)有所了解，圍繞學(xué)生比較熟悉的人物李鴻章來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，然后通過層層設(shè)問加深學(xué)生對法國和德國政體特點的認(rèn)識。

三、情境設(shè)計要適當(dāng)，探討活動要精挑細(xì)選

在課改實施過程中，一部分老師由于受原有知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的影響，在開展新課程教學(xué)時不能深刻理解新課標(biāo)的要求，一味地將原來的知識點往課堂上添加，導(dǎo)致課堂情境設(shè)計過多，教學(xué)環(huán)節(jié)很難深入展開，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。記得有位老師在設(shè)計《新民主主義革命的崛起》這一課時，為了活躍課堂氣氛，在交代五四運動的背景時，選取《我的1919》上有關(guān)巴黎和會中日代表的一段視頻，來向?qū)W生展示和會的細(xì)節(jié)以加深學(xué)生對五四運動背景的理解，之后又播放有關(guān)五四運動中有關(guān)火燒趙家樓的視頻，課堂教學(xué)氛圍營造得很成功，學(xué)生看起來聽課的興趣很足，師生互動環(huán)節(jié)也很多，但由于前面設(shè)計的教學(xué)情境過多，導(dǎo)致在上第三部分國共合作與北伐戰(zhàn)爭這一重要內(nèi)容時，由于時間不夠，不能很好地展開探究，導(dǎo)致學(xué)生對新民主主義革命興起過程中的重大事件沒有認(rèn)識清楚，教學(xué)重難點并沒有突破。

四、創(chuàng)設(shè)情境要有助于激活學(xué)生思維

學(xué)生在虛擬情境教學(xué)中處于主體地位，離開了學(xué)生的參與，就會讓教師唱“獨角戲”，導(dǎo)致情境只停留在教師的設(shè)想而難以轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不但要大量研讀各種史料，充分考慮自己所創(chuàng)設(shè)情境發(fā)生的可能性，而且要考慮學(xué)情，激活學(xué)生將課程內(nèi)容進行濃縮，在較短的時間和較少的人物場景中凸顯情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)的各個環(huán)節(jié)，使所創(chuàng)設(shè)的情境能產(chǎn)生更大的作用與更佳的效果。

參考文獻：

許春鳳.高中歷史教學(xué)要打破思維定勢[J].歷史教學(xué)，2014（2）.

注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題成果，課題編號為[2014]GHB1229。

編輯 溫雪蓮