摘 要：高中美術課程生態(tài)化教學符合我國高中美術課程改革要求的教學方式，生態(tài)化教學與高中美術課程的結合是全面改革高中美術教學的嘗試。以美術課堂和研究性學習為切入點，分析構建高中美術課程生態(tài)化教育的策略。

關鍵詞：高中美術；審美想象力；生態(tài)化教育

生態(tài)化教育是指通過深入分析教育現(xiàn)象，探究教育規(guī)律，從而建立以學生為本的教學方式，協(xié)調教育各個要素，推進教育可持續(xù)發(fā)展。高中美術課程目標在于提高學生基本的美術知識與技能，培養(yǎng)健康的人格、正確的審美觀念，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎?；谏鷳B(tài)化教育理念符合我國素質教育基本要求，它不僅有利于高中美術課程教育有效實施，也有利于提高教師的專業(yè)化水平和學生的綜合素質。本文從生態(tài)化教育理念出發(fā)，提出創(chuàng)建生態(tài)化高中美術課程的策略。

一、以美術課堂為基礎

高中美術課程生態(tài)教學將課堂作為師生溝通的平臺，充分尊重學生個人的審美判斷及感悟。高中生已經形成了基本的審美觀念，每個學生都屬于審美個體?；谶@一特點，生態(tài)教學課堂要求教師應積極引導學生有機整合已有的知識儲備，引導學生思考、分析、交流和表達，促進學生身心協(xié)調發(fā)展，為學生終身發(fā)展搭建橋梁。

例如“古代園林藝術”美術鑒賞課，鑒賞過程即是學生感受和理解作品的過程，是學生審美再創(chuàng)造的過程，是感情、認識和理解達到統(tǒng)一的過程，是表達鑒賞感受、理解準備詞匯和語言的過程。鑒賞課程不僅是欣賞活動，更是學生主觀感受、理解和批判藝術形象的過程?！肮糯鷪@林藝術”鑒賞教學中要以欣賞中國古典園林藝術為切入點，引導學生分析中國古代園林藝術的藝術特點，從園林藝術中感受古代問題的精神內涵，引導學生對比中外建筑藝術的特點，分析不同民主的性格特征，并逐漸從建筑藝術賞析遷移到繪畫、文學、音樂等藝術領域鑒賞，培養(yǎng)學生的綜合分析、探究、創(chuàng)新能力和意識，從而形成可持續(xù)發(fā)發(fā)展的知識結構。因此，“古代園林藝術”鑒賞課可采用以下方式組織課堂教學。

（1）教師引導學生回顧中國古代宮殿建筑的人文精神內涵，引導學生根據建筑聯(lián)想相關音樂作品，建立建筑與音樂之間的關系。如“故宮——《昨日輝煌》”“古羅馬競技場——《角斗士》”“雅典神廟——《阿依達進行曲》”，從而引導學生在藝術情景中完成對中國古代宮殿建筑的回顧。

（2）以交響曲《田園》（貝多芬）作為導入，創(chuàng)設文化情境，讓學生思考音樂表達的主體，從而引導學生體會園林的社會功能。

（3）提出本節(jié)課的主體：建筑內外部形態(tài)及結構體現(xiàn)出民族性格特征。讓學生根據自己對中國園林藝術的感受，使用紙質材料設計一件藝術服飾，表達自身對中國園林藝術的看法。這個環(huán)節(jié)可為學生創(chuàng)設有心理安全感的學習氣氛，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（4）讓學生欣賞關于私家園林作品《牡丹亭》和亨利·摩爾的雕塑作品以及皇家園林作品圓明園、頤和園、北海，讓學對比分析中國古典私家園林和皇家園林的藝術特征、內涵及哲學思想，闡釋中國古典園林的藝術綜合體的內容，分析中國古典園林對世界的影響。通過對作品賞析引導學生體驗人與自然共生的關系，培養(yǎng)學生分析和解決問題的人力，自我構建知識體系架構，還能激發(fā)學生形成愛國的思想情感，樹立正確的價值觀念。

二、以美術研究性學習為基礎

美術研究性學習是一種以學生的興趣為基礎，學生從自然、社會和生活中選擇研究專題，在教師指導下完成研究過程，在研究過程中習得知識、應用知識、解決問題。在研究性學習過程中，并非所有問題都能作為課題，教師應根據學生的情況加以指導。課堂教學也不再以完成既定授課內容為主，而應積極合理地豐富和調整教學內容，讓學生將知識與思想互化。例如，講解《中國民間美術》時，教師可首先選取和整理民間藝術資源，初步確定可以作為學生研究性學習的課題。如，關東樂舞與梨園百戲、年畫的興衰、民間剪紙欣賞、福陵建筑風格賞析、沈陽故宮建筑的文化內涵等。在幫助進行研究性學習提問訓練時要難易適度、多層面、多維度、有梯度地引導，讓學生在思考的過程中能夠發(fā)現(xiàn)疑問，在看似無疑的地方發(fā)現(xiàn)有價值的問題，在教學的關鍵處尋找疑問。

高中美術課程知識體系具有開放性的特點，易于激發(fā)學生的問題意識，引起學生思考。學生解決問題的過程是學生研究的過程，在研究過程出現(xiàn)的新問題、新想法是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力和創(chuàng)新力的重要表現(xiàn)，是個性化、獨特藝術品質的表現(xiàn)。同時，成果交流過程也是學生合作探究的過程，有利于學生突破個人禁錮，逐漸趨于成熟。

高中美術向生態(tài)化教學的轉變是一個長期的潛移默化過程，教師要做好“持久戰(zhàn)”的準備，主動轉變美術教育教學觀念，豐富美術教學內容，創(chuàng)新美術教學方法，改變學生被動的地位，加強師生交流，為學生構建可持續(xù)發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境，推動學生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮美術課程的育人功能。

參考文獻：

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編輯 李琴芳